理實一體化教學模式在《基礎會計》教學中的運用

肖方敏

摘 要： 理實一體化教學作為一種創新教學模式，體現了中職教育的特色。本文試圖構建《基礎會計》課程的“理實一體化”教學模式框架，探索如何把“理實一體化”教學模式運用到《基礎會計》課程教學中，加強會計技能訓練、理論聯系實際和綜合職業能力培養，做到理論教學與實踐教學二者有機融合。

關鍵詞： 《基礎會計》 理實一體化 教學運用

理論實踐一體化教學模式（簡稱“理實一體化”教學模式）是在“學中做、做中學”教學理念的指導下，通過設定項目教學任務和項目教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，在整個教學環節中理論和實踐交替或同時進行，直觀和抽象交錯出現的一種課堂教學模式。《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且有一套規范的專業操作程序和方法，實踐性和操作性很強。因此，如何把“理實一體化”教學模式運用到《基礎會計》課程教學中，做到理論教學與實踐教學二者有機融合，是一個值得探討的問題。

一、“理實一體化”教學模式的構建

教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的，與一定培養目標相聯系的教學程度及方法的策略體系。從教學實踐看，教學模式是將教學方法、教學手段及教學組織形式融為一體的綜合體系。

（一）“理實一體化”教學模式的框架

“理實一體化”教學模式的框架就是在“學中做、做中學”教學理念的指導下，把理論教學體系與實踐教學體系有機整合為“教、學、做”合一的教學體系——“理實一體化”框架（如圖1）。通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，將課堂教學搬到實際操作室，將專業理論知識融入技能訓練中，在同一教學場所，理論教學和實踐教學交替或同時進行，在整個教學過程中體現“理”中有“實”、“實”中有“理”。

圖1 理實一體化教學模式框架圖

（二）“理實一體化”教學模式的特點

“理實一體化”教學模式是理論教學與實踐（實習）教學有機融合，理論和實踐交替或同時進行的過程，一堂課中有理論講解，有操作示范，也有操作訓練，不僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，而且是教師在知識、技能和教學能力上的一體化，更包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”教學模式不是理論教學和實踐（實習）教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發實現理論與實踐的有機組合，是一種教學模式的創新，主要有以下幾個特點。

1.體現教學內容創新。將某制造性企業設計為一會計主體，基于會計工作過程，以實際工作任務為驅動，以會計工作流程為主線，由教師按會計工作流程及對應的基本技能分解成若干個教學模塊，每個教學模塊中創設若干學習情境，并將教學內容中的知識點、技能要求、任務內容、完成成果融合到各學習情境中。

2.體現教學過程創新。以技能訓練為中心，配制相關理論知識構成教學模塊，以任務為引導，一位老師同時擔任理論教學和實習指導，同時保證二者同時進行。理論指導實踐，實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握得更牢固。

3.體現教學方法創新。把多媒體教學、任務驅動法教學、項目教學、現場演示教學、情境教學等多種教學方法組合在一起，打出教學方法的“組合拳”，聚集各種教學方法的優點，形成復合教學法，讓課堂教學直觀、靈活、生動、活潑，進而挖掘學生的潛能，拓展學生的思維，培養學生的科學態度和創新意識。

二、“理實一體化”教學模式的運用

“理實一體化”教學模式是復合型教學模式，打破原有教學模式和考核辦法，對課程整合、教材編寫、實訓場地、師資隊伍和教學評價都提出新的要求。

（一）課程設計模塊化

課程是教學內容及教學進程的總和，中職學校的課程是圍繞培養目標設定教學內容與教學順序的綜合，是由會計學本身的特點和《基礎會計》課程教學目標決定的。《基礎會計》課程教學任務體現在：一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養良好學習習慣和思維方式。另一方面要使學生掌握會計的各項基本技能，培養較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。同時《基礎會計》課程教學與手工會計實訓中心建設相匹配，著力構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程教學體系，摒棄傳統以章節劃分的結構模式，重構為根據該課程需要學生獲得的相關專業技術知識、技能、職業判斷能力，以工作環節劃分為若干項目模塊進行組織教學的模塊化課程。

（二）教材編寫項目化

傳統教材一般強調理論的全面性和系統性，屬于“學科化”、“系統化”教學模式框架，不能適應“理實一體化”教學需要。按照以“能力培養為本位、以職業實踐為主線、以具體任務為載體”的總體設計要求，緊密結合會計資格證書（會計證）中的考核要求，在專業帶頭人的帶領下進行課程開發與設計。通過對會計崗位任務與職業能力分析，圍繞將來的會計職業崗位，設計涵蓋所需知識點與技能點的經典實訓項目。《基礎會計》課程編寫以實際工作任務為驅動，以會計工作流程主線，劃分為六個模塊（六個學習情境），即“初識會計、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、建賬、登賬與結賬、編制財務會計報告、再認識會計”六個學習情境（見圖2）。每個模塊（學習情境）設計突出以職業能力培養為核心的理念，強調課程內容的針對性與實用性，課程內容以技能劃分為主，采用“項目教學法”等復合教學法，體現“做中學、學中做”的教學理念，實現“教、學、做”一體化，強化以“自主性、創新性”為原則的實踐教學環節，提高學生的實際應用能力，為學生提供充分的實訓操作機會，讓學生通過手腦并用的技能活動，體驗技能操作的曲折和樂趣，充分體現課程設計的職業性。

圖2 《基礎會計》傳統教材與校本教材的區別

（三）實訓場地綜合化

傳統教學方法是理論課在教室，老師講，學生聽，沒有演示與操作，枯燥難懂。實訓課再去實訓室，與理論知識脫節時，教師不便于指導和補充講解。“理實一體化”教學模式打破傳統教室與實訓室相分離狀態，構建融教學、實驗、實訓、考核等為一體的“理實一體化”教室，使實訓場地既能滿足理論教學，又能滿足實訓教學的“一體化”教學場所。即在同一場地、同一時間完成教學多種任務。目前，學校擁有50個工位手工會計實訓室，保證學生人人動手的機會。同時配備黑板、多媒體網絡教室一類的輔助教學軟件及多媒體投影設備。教師邊教、學生邊做，在做的過程中發現問題及時講解和指導，理論與實踐交替或同時進行，保證“理實一體化”教學模式順利進行。在教學資料上，不斷更新模擬實訓內容，讓師生通過邊教、邊學、邊做完成某一教學目標和教學任務。

（四）師資隊伍雙師化

既能勝任理論教學，又能指導實訓操作的“一體化”教師隊伍是實施“理實一體化”教學的關鍵。“理實一體化”教學模式要求教師不僅具有較扎實的理論功底，而且具有較熟練的實踐技能，更具有理實結合的教材分析及過程組合能力。同時，對教師駕馭課堂能力提出更高要求。因此，要加大“一體化”師資培養力度，在教學過程中要求教師不斷鉆研教學方法，提高教師業務水平，同時還要選派教師到企業學習實踐，進行專業技能培訓，并且要求專業教師每兩年至少有兩個月到企業或會計師事務所進行專業實踐，積累在不同會計環境下處理不同會計業務的經驗，進而提升“雙師”素質。目前，學校會計電算化專業所有專業教師都有會計證，78%的專業教師取得了會計師、注冊會計師、資產評估師、稅務師等資格，有力保證了“理實一體化”教學模式的實施。

（五）教學評價多元化

傳統教學評價只是按照期末試卷對教師教學效果和學生對知識掌握情況進行評價，顯然已經不能滿足現代職業教育質量觀。“理實一體化”教學模式要求對學生的學習習慣、學習方法、學習效果等進行全方位考量。單元測試、作業、課堂筆記、實訓報告、資料查詢與整理、實訓的準備、學習態度、安全意識、項目完成情況、創新精神和創造力都作為教師的考評依據。同時加入社會評價、學生的自評與互評環節，重點為學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力及創新能力，對學習和應用上有創新的學生給予特別鼓勵（獎勵學分）。

總之，“理實一體化”教學模式打破傳統中職教育“學科化”、“系統化”的教學模式框架，不再是理論和實踐的分離，而是體現理論聯系實踐，做到理論教學與實踐教學相同步，學生在“做中學”，教師在“做中教”，理論學習與實際訓練緊密結合，充分體現中職學校“教、學、做”合一的教學特色，對提高《基礎會計》課程教學質量和增強教學效果有很大的作用。

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