現代學徒制模式下高職教師的職業能力分析

聶輝文 賀衛紅

摘 ? ?要： 現代學徒制的教學任務必須由專職教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制。職業院校要實行現代學徒制，必須深入掌握與現代學徒制的教學模式相對應的高職教師職業能力內涵，深入分析高職教師的職業能力，做好專兼職結合教師隊伍建設，提升職業教育教學水平。

關鍵詞： 現代學徒制 ? ?高職教師 ? ?職業能力分析

現代學徒制是職業教育與傳統學徒制良好結合的產物，是以企業用人需求與崗位工作標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校、行業、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。現代學徒制的教學模式對高職教師提出了更高的職業要求，對高職教師職業能力賦予了新的內涵。

一、高職教師職業能力內涵

隨著職業教育的興起，職業教育的培養目標不同于普通中高等教育，教學模式在不斷變化，從校企合作、頂崗實習到現代學徒制，教學組織和管理模式不斷變革，教學空間延伸由校內到校外，參與主體的多元化，在教學管理運行中，要求做到工學銜接合理，在教學管理的方方面面充分體現一切為了學生更好地發展的教育理念。具體來講，就是要依據培養過程中學生發展的共性和個性需求選擇教學組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學管理模式。教師參與這樣的教育和教學管理模式，必須具備良好的職業素養，深厚的專業功底，較強的“應用型”科研、職業教育研究、實踐、與企業有效溝通、可持續發展及職業教育教學等能力。教師在校企合作的現代學徒制教學模式中，在抓好學生日常管理工作的同時，不但要進行專業理論和技能指導，還要能協調和配合企業和企業師傅進行基于工作過程的職業能力指導，參與企業生產技術和工藝的管理與創新，具備較強的應用型科研能力，幫助企業解決實際問題，為校企合作、現代學徒制教學模式的順利進行注入助推劑。

二、高職教師職業能力分析

現代學徒制模式下教師職業能力的構成要素包括：“雙師”素質、專業能力、職業教育教學能力、實踐能力、與行業企業有效溝通的能力、“應用型”科研能力、職業教育研究能力及學習能力。

“雙師”素質。高職教師承擔著對學生職業能力培養的使命，這就決定了高職教師必須具有較強的動手操作能力，通過實踐，反復錘煉來培養、提升自己，成為能工巧匠、優秀的技師，能夠基于崗位工作過程指導和培養學生，這些構成了高職教師必備的職業素質。

專業能力。是指“在特定方法引導下有目的的、合理利用專業知識和技能獨立解決專業問題并評價其成果的能力”。專業能力包括勞動者的工作方式、工作方法及對勞動生產工具的認識和使用等方面的能力。簡言之，專業能力是利用專業知識和技能解決專業問題的能力。高職教師應通曉相關專業理論、掌握相應的專業技術，具有豐富的企業實踐經驗，具備解決企業生產一線實際問題的能力。

職業教育教學能力。高職教師的職業教育教學能力包括職業教育能力和職業教學能力兩方面的內涵。1.職業教育能力。高職教師不但要具有良好的職業素養與職業道德，而且要能夠對高職學生進行職業道德、職業健康安全與職業衛生等知識的教育，培養學生良好的行為習慣。因此，職業教育能力是高職教師必備的職業能力之一。2.職業教學能力。從廣義的角度分析，高職教師的職業教學能力包括課程開發能力、課程設計能力（課程整體設計能力）、教學設計能力、教學方案的實施能力、教學進程的控制能力、對學生學習效果的考核評價能力、多媒體等現代教育技術手段的運用能力、多種教學方法與技巧的綜合運用能力（教學技能），等等。

實踐能力。高職院校擔負著培養高技能人才的重任，高職教師除了應具備扎實的專業理論功底外，還必須具備較強的實踐能力，包括實驗技能、實訓技能、技術技能、操作技能及運用所學專業知識解決實際問題的能力。高職教師只有結合自己的專業特點和企業的實際情況，通過到企業掛職鍛煉、參與企業技術攻關活動、承擔或參與相關工程項目、參與應用研究開發、參加企業的生產和管理活動，才能獲得生產過程知識，積累實踐經驗，提高實踐能力，增強服務行業企業的能力。只有這樣，才能提高“雙師”素質，真正成為一名合格的高職教師。

與行業企業有效溝通的能力。溝通能力是任何一個社會人都應該具備的基本生存能力，高職教師必須具備較強的溝通能力。高職教師不但要與學生、同事和領導有效溝通，而且要與行業、企業及其他利益相關群體有效溝通，以便整合校內外教學資源，最大限度地服務于教學工作，取得良好的教學成效。

應用型科研與職業教育研究能力。高職教師應具備較強的科技研究開發的能力和職業教育研究能力，具備較強的將理論知識轉化為科技及現實生產力的能力。目前，國內尚無成熟的職業教育模式，“現代學徒制”試點工作也在進行中，為了能夠培養出更多的高素質技能型人才，服務于我國的經濟建設，高職教師必須有目的、有意識地培養職業教育研究能力，為此，必須不斷學習發達國家的職教理念，同時結合我國高等職業教育實際，逐漸探索出一套符合我國國情的高職教育模式，真正實現在行動中或工作中培養學生的職業能力，這是在新形勢下行業企業對高職教師提出的新要求。

學習能力。高職教師應知曉工作過程知識，具有企業實踐工作經驗，具備雙師素質，這些無疑給相當一部分高職院校教師帶來了巨大挑戰。因此，高職教師必須具備較強的學習能力，不但要深入學習專業理論知識，而且要深入學習先進的職業教育理論，深刻領會行動導向或工作過程導向的職業教育精髓，動態學習，與時俱進，實現自身的可持續發展。

現代學徒制教學模式下，職業院校必須深入掌握與現代學徒制的教學模式相對應的高職教師職業能力內涵，深入分析高職教師的職業能力，做好專兼職結合教師隊伍建設，提高職業教育教學水平。

參考文獻：

[1]教育部職業教育與成人教育司.附件1現代學徒制試點工作實施方案，2015.1.5.

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[3]李冬梅.對我國現代學徒制試點的現狀與對策研究[J].科技信息，2013（1）.

基金項目：機電專業中高職課程體系銜接研究與實踐（課程編號：XJK013CZY074;項目來源：湖南省教育科學規劃院）