獨立學院大學英語閱讀與寫作一體化教學研究

支菊芳 周香花

摘 ? ?要： 2013年12月，全國大學英語四六級考試進行了重大改革，首次采用了多題多卷形式，考試題型中增加了段落翻譯，對大學生的語言產出性技能提出了新挑戰。獨立學院學生英語基礎薄弱，其寫作水平的提高顯得尤為艱巨和重要。本文從語言輸出假設和輸入假設理論出發，著重從閱讀與寫作的內在本質關系、教材利用、教學效果等方面，對讀寫一體化教學進行理論與實踐的探討。

關鍵詞： 輸出與輸入假設 ? ?閱讀 ? ?寫作 ? ?一體化教學

目前，大多數國內高校英語專業學生的閱讀、寫作課是兩門單獨開設的課程，非英語專業學生的寫作大多沒有開設專門的課程，由大學英語教師自由安排。很多教師都是采用講解四六級范文、運用高分作文模板進行寫作強化訓練的方法，或者讓學生背誦范文，以求在四六級考試中獲得高分。獨立學院院校的大學生英語底子較薄，學習自主性較差，很少利用課外時間學習英語，更不愿意寫作。他們在進入大學學習的第三學期，要同重點大學、二本高校的學生一樣通過全國大學生英語四級考試。學生英語基礎不在同一層次，衡量標準卻是同樣的，因此獨立院校的大學英語教師的教學任務尤為艱巨。本文從語言的輸入與輸出假設理論出發，著重從讀寫技能的內在本質關系、教材利用、教學效果之理論與實踐方面，對閱讀與寫作一體化教學進行探討。

1.理論依據

20世紀70年代，美國學者Krashen提出了著名的語言監控理論（the monitor theory）。之后他在The Input Hypothesis（1985）中提出了語言輸入假說，其核心是：學習者接受的語言必須是：（1）可理解性輸入;（2）輸入包含略高于已知語言水平的成分（i+1）。輸入的可理解性是通過簡化輸入語及上下文或超語言線索達到的[1]。同年，Swain（1985）提出了語言輸出假說，強調語言的學習是以使用語言為基礎的[2]。Swain認為，盡管理解輸入語對二語學習很重要，但并不能保證學習者在語法準確性方面達到近似本族語者的水平，學習者只有通過使用所學的語言才能做到這一點。Swain（1985）認為可理解輸出有三個作用，即有三個功能：（1）觸發功能：語言輸出促使二語學習者意識到自己語言體系中的部分語言問題，進而可以觸發對現有語言知識的鞏固或獲得新的語言知識的認知過程。（2）假設驗證功能：二語學習者可以把語言輸出看做是驗證自己在學習過程中形成對有關語言形式和語言結構新假設的途徑。（3）元語言功能：二語學習者使用語言在語言交際中對語言形式進行協商。沒有語言輸入便沒有語言習得，Krashen提出的可理解的語言輸入（即i+1）為廣大外語教師提供了語言輸入的量化標準。

我國高校英語教學過程中存在嚴重的語言輸入與輸出失衡現象。盡管每年在全國大學生英語演講比賽、寫作比賽中涌現一批批佼佼者，但他們都是萬里挑一的，在全國大學生中占的比例非常小。每個省的在校大學生十幾萬，參加全國比賽的學生只有區區十來個人。絕大多數大學生學習了十幾年英語，聽讀輸入方面能夠在各級各類考試中取得高分，說寫輸出方面能力卻嚴重不足。因此，語言教師探求語言輸出與輸入平衡、聽讀與說寫能力平行發展的有效模式迫在眉睫。如果要將閱讀中習得的語言知識和寫作技能有效地應用到書面寫作中，實現i的輸出，必須有i+1的輸入。Krashen的語言輸入假說和Swain的語言輸出假說為閱讀寫作一體化教學提供了理論依據。

2.閱讀與寫作的內在聯系

學者Widdowson（1978）指出：語言學習者應通過寫作來學習閱讀技巧，并通過閱讀學習寫作的技巧，閱讀與寫作可以貫通起來進行教學[3]。

Tompkins（2003）歸納總結作者與讀者在完成“讀”與“寫”過程的五個步驟的第三步時，發現其思維程序是完全一致的。閱讀者的“responding”步驟和寫作者的“revising”步驟歷經的四個過程相同：（1）respond to the text;（2）interpret meaning;（3）clarify misunderstanding;（4）expand ideas[4]。

雖然閱讀和寫作分別是語言輸入和輸出的形式，但是它們這兩項技能相對獨立又相互依賴、相輔相成，閱讀與寫作活動的步驟非常相似，都是構建意義的過程。寫作能力較強的同學往往閱讀能力很強，寫作能力較強的人比寫作能力較弱的人閱讀量更大、效率更高;并且閱讀能力較強的人比閱讀能力較弱的人寫出來的文章在句法上、詞法上更接近學習者吸收的語言。因此，教師在教學過程中加強對學生閱讀技能的訓練會促進其寫作技能的提高，加強寫作技能的訓練會提高學生的閱讀技能，將兩個過程合二為一進行教學是語言教學發展的必由之路。

3.閱讀寫作一體化教學應用實例

閱讀與寫作的內在本質關系可從大學英語教材中的閱讀材料及寫作任務中得到充分體現。

案例：《新世紀大學英語系列教材·綜合教程1》（秦秀白，蔣靜儀主編），上海外語教育出版社（2012）。Unit 8，College Life Text A Secrets of Straight-A Students。

The text consists of 7 paragraphs：

（1）A professor...revealed that top grades do not always go to the brightest students.

（2）The students at the top of the class attain academic excellence by mastering a few basic principles...To begin with，top students know how to set their priorities right...In addition，top students make a point of studying anywhere or everywhere...Every one agreed that study times are strictly a matter of personal preference...However，all agreed that consistency is a main factor...

（3）A student must also learn to be organized.

（4）It is also important for students to know how to schedule their time.

（5）Another winning formula...lies in a student’s ability to hand in neat work.

（6）The value of studying together was demonstrated...

（7）Another technique employed...is to do more than the assigned homework.

在課堂教學中，教師讓學生找出文章標題的關鍵詞“secrets”，提示學生關鍵詞為名詞復數，文章的主要內容至少會闡述兩個或兩個以上的“secrets”。然后讓學生快速閱讀每段首句，找到該句的主位，把文章分成若干部分。不到5分鐘時間，大多數同學準確地把文章分成兩部分：第一部分：第一段，導入話題;第二部分：第二至七段，優等生的六個秘訣。學生很快就把握了文章的大意，發現了文章采用的主要寫作技巧：列舉，并且完成了課本249—250頁的練習“Discovering the Main Ideas”：

exercise 1：write down the main idea of the following paragrahs;

exercise 2：decide T/F;

exercise 3：summarize the basic principles that top students master and apply in their studying.

同學們很快就能依據主題詞“basic principles”定位到第二段，分辨出principle...a...b...c...d...，只有兩三個同學沒有找到正確答案，閱讀效率非常高。

教師在講解Para 6的時候，讓學生分析the value of studying together，并與studying on one’s own進行對比，體會作者的寫作技巧：比較。

接著讓學生完成271頁的Theme-Related Writing，students can take either of the following titles：

（1）I like to study on my own

（2）I like to study in a group

教師給學生增加了一個題目：（3）How to spend college years？

學生任選其中一個題目進行寫作，15～20分鐘之后，大多數學生完成了寫作任務，而且觀點明確，有理有據;條理清楚，層次分明。教師挑選3—5個學生朗讀他們的作文，進一步鞏固學到的語言知識，并為口語的提高打下基礎。同時讀寫結合避免了2個學時內整堂課閱讀或全堂課寫作的枯燥，學生把習得的語言知識有效地產出，增強了語言學習成就感，提高了學習興趣。

4.讀寫綜合教學效果驗證

筆者長時間進行大學英語教學，課題組教師對兩個學科部兩個專業各七個平行班采取不同的教學方法：一種是傳統的方法：背景知識—重點詞匯、難句講解—課文大意—語法練習，另一種是讀寫一體方法。在課堂教學中引導學生進行篇章結構梳理、寫作技巧挖掘，如主題句-支持句、現象-原因分析、問題-方法等語篇層面模式分析。教學效果以第三學期學生四級考試成績為考查依據。需要說明的是，兩個學科部的七個平行班都是國家統一錄取、入學時隨機分班的平行班。

表1顯示，在入學英語摸底考試中，會計專業的四個班之間在總分、閱讀、寫作上單項成績的平均分相差1—2分。土木專業的三個班之間在總分、閱讀、寫作上單項的平均分相差不到1分。

表2顯示，經過課題組成員教師三個學期的閱讀寫作一體化教學之后，會計專業的三個實驗班和一個對照班的四級通過率相差23.5%，閱讀、寫作和翻譯項表現出39.5、37.6分的差距;土木專業的兩個對照班和一個實驗班的四級通過率相差20.4%，閱讀、寫作和翻譯項表現出33.0、32.5分的差距。

從表1和表2的數據可以看出，讀寫一體化教學能夠有效地提高學生的閱讀理解能力，同時提高學生的寫作能力。在驗證教學效果的時候，由于四級考試成績沒有單獨列出寫作的分數，只能依據“寫作和翻譯”綜合的分數來分析，難免影響教學效果的數據精確性。至于寫作教學過程中如何提高學生的閱讀能力，課題組成員將在未來的教學實踐中進一步探索。

表1

表2

參考文獻：

[1]Krashen，S.The Input Hypothesis[M].London：Longman，1985.

[2]Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input & Comprehensible Output in Output in its Development[C].In S.Gass & C.Madden（eds.），Input in Second Language Acquisition.Rowley，MA：Newbury House，1985.

[3]Widdowson H，G.Teaching Language as Communication[M].Oxford：Oxford University Press，1978.

[4]Tompkins，Gail E.Literacy for the 21st Century[M].New Jersey：Pearson Education，2003.

本研究為江西省教育廳高等學校教學改革研究省級課題立項資助項目，編號JXGJ-10-73-5。