獨立學院大學英語閱讀與寫作一體化教學研究

支菊芳 周香花

摘 ? ?要： 2013年12月，全國大學英語四六級考試進行了重大改革，首次采用了多題多卷形式，考試題型中增加了段落翻譯，對大學生的語言產(chǎn)出性技能提出了新挑戰(zhàn)。獨立學院學生英語基礎(chǔ)薄弱，其寫作水平的提高顯得尤為艱巨和重要。本文從語言輸出假設(shè)和輸入假設(shè)理論出發(fā)，著重從閱讀與寫作的內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系、教材利用、教學效果等方面，對讀寫一體化教學進行理論與實踐的探討。

關(guān)鍵詞： 輸出與輸入假設(shè) ? ?閱讀 ? ?寫作 ? ?一體化教學

目前，大多數(shù)國內(nèi)高校英語專業(yè)學生的閱讀、寫作課是兩門單獨開設(shè)的課程，非英語專業(yè)學生的寫作大多沒有開設(shè)專門的課程，由大學英語教師自由安排。很多教師都是采用講解四六級范文、運用高分作文模板進行寫作強化訓練的方法，或者讓學生背誦范文，以求在四六級考試中獲得高分。獨立學院院校的大學生英語底子較薄，學習自主性較差，很少利用課外時間學習英語，更不愿意寫作。他們在進入大學學習的第三學期，要同重點大學、二本高校的學生一樣通過全國大學生英語四級考試。學生英語基礎(chǔ)不在同一層次，衡量標準卻是同樣的，因此獨立院校的大學英語教師的教學任務(wù)尤為艱巨。本文從語言的輸入與輸出假設(shè)理論出發(fā)，著重從讀寫技能的內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系、教材利用、教學效果之理論與實踐方面，對閱讀與寫作一體化教學進行探討。

1.理論依據(jù)

20世紀70年代，美國學者Krashen提出了著名的語言監(jiān)控理論（the monitor theory）。……