論初中物理教學中問題意識的培養

周禮琴

摘 要： 在初中物理教學中，教師要精心培養學生的問題意識，促使學生積極主動地學習，讓學生真正成為學習的主人，促進學生創新能力的提高。

關鍵詞： 初中物理教學 問題意識 培養策略

學源于思，思源于疑。隨著我國教育改革逐步深化，把培養學生創新精神和實踐能力作為素質教育的重點已達成共識，因而作為培養學生創新精神“切入點”的“問題意識”的培養逐漸成為教學研究的熱點問題。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題只是知識技能的運用，而提出一個新問題更需要創造性思維。科學研究始于問題，一個嶄新的、有價值的問題的提出，有時會給一門科學研究帶來巨大變化。因此，好的老師不是講得學生沒問題可問，而是啟發學生提出深刻的問題。教師應重視培養學生發現問題、提出問題的能力，促進學生創新能力的提高。

物理教學實踐表明，物理問題是物理教學的心臟，有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有方向；有了問題，才有主動探究愿望；有了問題，才有創新和發現。在物理教學過程中想方設法增強學生的問題意識，調動學生提出問題的積極性，方可讓學生變被動接受“靜態”的物理結論為主動探索、研究“動態”的物理過程，從而真正成為學習的主人，成為知識的探索者和發現者。因此，物理教師要引導學生自主學習，必須培養學生問題意識。物理教學中培養學生問題意識是調動學生積極性、主動性和創造性最直接、最有效的方法。

那么，如何培養學生的問題意識呢？筆者通過多年教學實踐，提出以下一些認識。

一、轉變教師角色，使學生敢問

我國長期以來的學校教育都以教師為中心，教學教育過程中教師占主導地位，教師僅把學生作為教育客體，忽視學生主體性發揮和培養。教師從自己教學經驗出發把書本上的知識傳授給學生，學生只是接受知識的容器，完全處于被動地位，導致學生有疑而不敢問，長期學習中很少有遇疑而問的習慣。我曾經和一位成績比較優異的學生家長交流該孩子的學習情況，該孩子的最大缺點是有疑不敢問。這位家長告訴我該學生曾在小學時問老師問題，老師一句“這么簡單的問題你竟然不會”從此熄滅了這個孩子智慧的火花，導致孩子在以后學習中不敢提問題，也提不出什么問題。在新課程實施中，教師再也不能固守原有知識和權威者的地位，要營造寬松、自由、和諧、充滿信任的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，以平等姿態與學生共處，共同研究、相互交流，成為學生的良師益友。教師要鼓勵學生好奇地發問、大膽地質疑，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，想盡方法地鼓勵、表揚，挖掘其可貴之處。只有這樣，學生才能體驗到思索帶來的樂趣，從而從愛問、好問發展到樂問。

二、創設良好問題情境，使學生愿問

在物理課堂教學中，教師必須從學生認知結構入手，創設能引起學生好奇或懷疑，又不能用現有知識解決的問題情境，使學生產生有效認知沖突與碰撞，激發學生求知欲，積極參與到學習中，主動提出疑問，進而尋求解決問題的方法。創設恰當的問題情境是培養學生的問題意識，提高學生發現問題、提出問題能力的關鍵。教師應在教學中充分運用教材中的材料、生活中的有趣物理現象、設計有趣生動的實驗等途徑，巧妙設置懸念，精心創設能激起學生觀察興趣的問題情境，把學生領進精彩的問題空間，激發學生的學習和探究興趣。如我在講“大氣壓強”一節時，一上課就演示了這樣一個實驗：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但沒有掉下來，反而徐徐上升，現象妙趣橫生，引起學生強烈好奇心和想探究大氣壓知識的愿望。又如講授“機械運動”一節時，我用這樣一個小故事創設問題情境：“歷史上發生過人用手抓住飛行子彈的事。那是在第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行的時候，發現臉旁邊有一個小東西在蠕動。飛行員認為是一只小昆蟲，一把把它抓了過來，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈。”這樣能強烈吸引學生的注意，引發思考，進行探究性學習。這些問題情境使學生的思維活躍起來，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

三、營造民主氛圍，使學生樂問

心理學認為中學生好奇心強、求知欲旺，思維活躍，是學生具有潛在問題意識的表現。但是學生這種潛在問題意識能否得以表露和發展，取決于是否有民主環境和氛圍。美國教育學家莫里斯L比格曾說：“在可能的時候，教師的任務就是通過課堂民主氣氛的影響，幫助誘導學生親身介入。”培養和激發學生的問題意識，教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現個性。有了這樣的適宜環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，就會從“怕問”到“敢問”再到“樂問”，各種奇思異想、獨立見解會層出不窮。我在教學大氣壓強值時，一個學生突然提出：老師，既然大氣壓強值這么大，為什么我們還是好好的，沒有被這么強的大氣壓壓扁呢？我沒有正面回答，而是讓學生展開討論，學生各抒己見，提出自己的思考，原來人體內部也有大小相同的壓強與外界大氣壓相平衡，這樣的教學有效激發學生的問題意識。

四、培養批判思維能力，使學生想問

疑問從何而來？北宋著名哲學家張載認為疑問來自思考，思考才能做到“心悟”。“學貴心悟，守舊無功”。讀書必須想到質疑，敢于質疑，要質疑必須思考，思考才能“濯去舊見，以求新意”，思考才能提出新見解，開拓新思路，才能有新成果。正如顧頡剛先生所說：“在不斷的發問和求解中，一切學問才會起來。”“如果墨守前人的舊說，就沒有新問題，沒有新發明，一切學術將停滯，人類文化就不會進步了。”強烈的問題意識促使人們不斷發現問題、分析問題、解決問題，直至進行創新思維、創造發明。蒸汽機的發明，其實每天都有無數人在燒開水時見到水開時壺蓋會跳，但沒有人能像瓦特那樣提問：壺蓋為什么會跳？正是瓦特這個問題及由此發明的蒸汽機，直接推動人類社會由農業文明進入工業文明；沒有對牛頓經典力學的質疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對論；沒有對亞里士多德落體理論和對人們普遍接受的常識的懷疑就沒有伽利略的落體理論；沒有對“熱質說”的批判人們就無法認識熱其實是物體內部的一種能量……培養問題意識就是鼓勵學生質疑，激勵學生思考，鼓勵學生挑戰權威、挑戰書本、挑戰老師，敢于懷疑已成之見。

五、教給質疑方法，使學生會問

要培養學生的問題意識，除了讓學生敢問、想問外，還要讓學生會問。教師應當教給學生一些提問技巧，提高學生的思維品質。一個富有“問題提出”意識及較強“問題提出”能力的學生，必然是一個在認知過程中掌握主動權的積極信息加工者。物理學習中善于提出問題的學生通常對物理學本質有良好的體驗，在其大腦中有一個非常明晰的“物理學認知結構”，從而確立明確的學科學習目的，在看似沒有問題可提的情況下峰回路轉，達到“柳暗花明”的境界，久而久之對物理學習過程就比較投入。為使學生提問具有明確的目的性、科學性和針對性，教師在教學實踐中應教給學生一些提問方法。首先，可從生產、生活實踐中發現問題，比如：學習摩擦力后，展示生活中所用的自行車、老虎鉗等用具，讓他們觀察思考，引導他們提出“哪些地方應用了摩擦？哪些地方防止了摩擦？各采取了什么方法增大和減小摩擦？如果沒有摩擦，我們的世界會怎樣？”等問題。其次，由于物理學是一門綜合性很強、應用性很強的學科，初中物理涉及聲學、光學、力學、熱學、電學五大板塊，生活應用中五大塊知識交錯穿插、相互聯系，而且應用中又與地理、生物、化學、數學、語文等知識有關聯。因此，在物理課堂上應教會學生打開思路、大膽創新、多方面思考、學會提問。如在初步學電能這一知識點后，我向學生展示用電熱水壺加熱水的場景，讓學生就電熱水壺的結構或使用過程的具體情況，提出若干個與物理有關的問題，所提問題可以涉及力學、熱學、電學等各個部分，并針對所提問題做出簡答。課堂立即熱鬧起來，很多學生都想表達自己的想法。再次，可從教材內容本身的不明確之處尋找問題。新教材中很多問題教材沒有要求探究，值得教師引導學生進一步挖掘探究。如我在教學“響度的影響因素與振幅有關”之后，提出：“響度是否還與距離聲源的遠近和聲音是否集中于某一方向傳播有關？”又如我在教學“光的折射”時提出：“既然光反射時，反射光線、入射光線和法線在同一平面內，那么我們又該如何設計實驗驗證折射光線、入射光線和法線是否也在同一平面內？”類似事例還很多，像這樣充分挖掘探究性實驗素材，提出問題，接著通過實驗探究解決問題，不僅能充分調動學生探究興趣，啟發學生積極思維，更有效培養學生觀察問題、發現問題和提出問題的能力，從而強化學生問題意識，更深刻地掌握所學物理知識。

六、科學而藝術地評價，使學生善問

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“人類本性中最深的企圖之一是祈望得到稱贊，渴望贊美是深藏于人們心中的一種基本需求。”處在學習過程中的學生就像一杯沒倒滿的水，有的教師通常只看到那“空的一半”。如果換個角度，盯住學生“滿的一半”，捕捉他們的閃光點，挖掘他們的智慧火花，呵護他們、鼓勵他們，讓他們在教師的期望和鼓勵作用下產生自信，往往會產生令人難以置信的教育奇跡。教師尊重學生的提問，對學生的每個問題都認真對待、耐心解答，盡量給予肯定和鼓勵，讓他們從中感受到成功的喜悅。剛開始學生提出的問題很可能沒有切中要害甚至帶幾分幼稚，他們的猜想帶有很強的主觀性且缺少邏輯性，對此教師不能輕視、不能嘲笑，不應該求全責備，而要滿腔熱情地接受和喜愛學生提出的問題，對提出問題的學生要想盡辦法給予鼓勵和表揚，對于問題中的“合理”成分要及時給予肯定，哪怕只有一點點閃光點。只有這樣才能使學生有機融入物理教學，體驗提問樂趣，使學生愛問、樂問。

問題是思維的起點、是創新的源泉。課堂教學中，教師應更新教學觀念，把握教材，創造條件，讓學生敢于提問、愿意提問、善于提問、給學生主動提問時間和空間，只有這樣，才能有效培養學生的問題意識，為更好地培養學生的創新能力打下堅實的基礎。