基于文本閱讀下的高中英語寫作教學例談

李荷

摘 ? ?要： 基于文本閱讀下的高中英語寫作教學以文本分析為視角，探討如何在閱讀中發掘寫作素材，指導學生在閱讀中建立自己的語料庫，關注語言積累，豐富寫作儲備。作者結合具體的教學實例使讀寫結合，充分利用閱讀文本材料鼓勵學生構建寫作語料庫，并利用話題有針對性地、多角度、多層次地對學生進行寫作訓練，讓閱讀和寫作同時成為學生語言學習的重點，以達到讀寫素養的全面提高。

關鍵詞： 寫作教學 ? ?文本閱讀 ? ?語料庫

一、引言

寫作是二語學習者必須具備的四項基本技能之一，也是高中英語教學的一個重要環節。《普通高中新課程標準》（以下簡稱“新課標”）九級寫作要求“能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確”，八級要求“能寫出此意連貫且結構完整的短文，敘述一件事情或表達自己的觀點和態度，且能在寫作中做到文體規范，語句通順”。然而，在多年的教學實踐中，筆者發現學生的英語寫作水平與《新課標》的要求仍有差距。有相當一部分學生在寫作中通常遇到思路局限、詞不達意、語言平淡等問題。為此，筆者對問題進行歸因分析，以文本閱讀在英語寫作中的重要作用為指導，以高二年級學生的文章為具體范例，探討如何指導高中學生寫出思想豐富、語言生動的文章。

二、問題分析

在日常寫作教學中，筆者發現大多數教師在英語教學中存在兩個誤區：一是重詞匯，輕閱讀與寫作。在日常教學中，教師將教學重點放在詞匯的辨析及用法上，對于文章閱讀內容則采取“走馬觀花”式的方法，將文本與語言剝離，削弱了學生的篇章意識。二是重閱讀，輕寫作。在教學中，我們不難發現，很多教師對閱讀相當重視，精心設計每一個閱讀環節，將大部分時間和精力花在閱讀教學上，卻忽視了文本所承載的話題、語言、寫作方法等功能信息對寫作的促進作用。這種教學方法會導致學生錯誤地認為學英語就是學文本，更忽視了文本材料對寫作豐富度與關聯度的促進作用。學生怕寫，教師忽視，覺得寫作是一件“吃力不討好”的差事，再加上緊張的課時，寫作往往被放棄了。

寫作對學生在語言表達上的要求很高，要求學生能使用多個不同結構的長短句進行有效評論，并對典型事例進行有效描述，難度很大。教科書編寫的閱讀文章是寫作素材的聚集地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本（陳錦英，2014）。寫作過程中語料的不足，必定會使文章內容干癟，了無生趣。寫作教學語料的豐富度與關聯度離不開對閱讀文章的分析與話題詞匯的積累，特別是在考試中，由于學生寫作語料的欠缺，因此常會出現遺漏重大要點、段落不明、運用句式過于簡單及亂用詞匯語法等問題，導致失分嚴重。“審題明確，要點齊全”是寫好書面表達的基礎，如何審好題，并用豐富的語料支持寫作使文章內容飽滿，要點齊全，這一切都要以閱讀訓練為基礎。

三、教學課例

根據對上述問題的分析，現以北師大高中英語教材必修模塊3 Unit 9 Wheels的教學為例，探討如何在閱讀中發掘寫作素材，指導學生在閱讀中建立自己的語料庫，關注語言積累，豐富寫作儲備。

（一）就文本話題展開語言基礎訓練。

以話題為中心組織語言具有特定的語境要求，容易與學生的生活經驗和情感體驗有機結合，因而便于學生做到“整進整出”，留下深刻印象（賴朝輝，2013）。模塊3 Unit 9 Wheels的單元話題中首先提出了wheels這個關于交通工具。在單元設置的第一部分Warm-up的Exercise 1中，列出了許多關于交通工具的表達，并通過表格的形式要求學生對不同的交通工具進行分類。在Exercise 2中又給出了學生關于使用各種不同交通工具的表達范例，由詞到句，為學生提供了比較全面的關于使用交通工具的表達。作為寫作的切入點，筆者在教學中利用PPT圖片呈現出一個“交通早高峰”的場景，讓學生置身于不同的交通工具中，請學生就剛剛學到的詞匯和句型對圖片進行描述。例如有學生給出：From the picture，we can see that there is a traffic jam out of our school gate.So many students go to school by bikes.Also，there are many students go to school on foot，and some of the students go to school by private cars.Though I come to school on foot，I’d like to go to school by bike.Because it saves time and doesn’t cause any pollution.這樣的簡單的表達，一方面可以鞏固新的詞匯表達，比如traffic jam，private cars，cause any pollution ...另一方面可以讓學生復習使用交通工具的表達方法，比如I’d like to go to ... by ...將這些詞匯和句型結合起來，從小句子、小描述出發作為寫作的切入點，為形成語篇打下基礎。

（二）利用閱讀文本詞匯，構建寫作語料庫。

充分利用閱讀課中的詞匯，努力構建寫作語料庫。Module3 Unit 9 Wheels Lesson 4 Car Culture中依然延續了本單元“交通”這一主題，但更加具體地從實際出發，從討論倫敦的交通情況及改善措施兩方面繼續了“車”這一話題。文章雖討論的是倫敦，但話題學生熟悉，內容也貼近學生生活，特別是文章中豐富的詞塊表達，更是可以幫助學生提高此類話題表達的準確性。筆者在教學中根據話題歸納詞塊，幫助學生記憶和積累，也鼓勵學生在寫作中盡可能使用這些詞塊。

在本課中，讓學生積累的詞塊歸納如下：be/get stuck in the traffic jam;sb.be stressed out;tired and angry;compared to;go up to/by;carbon monoxide in the atmosphere;the pollution/the accident is caused by;be related to;make excuses;be addicted to;keep fit;cut the risk of;use public transport;on average;share cars;cheaper and kinder to the environment;take action;complain to sb. of/about （doing） sth.

對于這些地道的表達，筆者鼓勵學生借鑒課文語言，在作文中靈活運用，課后筆者布置了一篇與“車”有關的作文，請學生就越來越多的私家車，談談由此帶來的問題，并給出解決此問題的建議，要求學生盡量使用詞塊。有學生寫道：

With the development of the society，so many families have their own cars.However，the increasing of private cars causes many problems.

At first，the air and noise pollution caused by cars is not only bad for the environment but also bad for our health，which is especially harmful to our respiratory systems.What’s more，there are many traffic jams even accidents because the drivers are lack of experience.You can imagine how terrible the situation could be when you are stuck in the traffic jam.

What should we do？ In fact，we should take action to solve the problem.Firstly，the government is supposed to encourage people to use public transport or walking instead of using private cars.Besides，the government should take measures to limit the selling of private cars.Finally，we should do everything from our daily lives and try our best to limit the using of private cars with the spirit of saving energy.In a word，we should do whatever we can to create an eco-friendly transport for the beauty of the earth.

學生的這篇文章在多處很好地運用了課文中的詞塊，如be caused by;be related to;be harmful to;be lack of;be stuck in;take measures to do sth，等等。這些詞塊豐富了學生自身的寫作語料庫，作為語法、語義和語境的集合體，詞塊的運用增強了文章語言表達的準確性，使得文章內容充實，擺脫語言空洞的局面。在寫作時，還應提醒學生注意連接詞的作用，在這篇文章中，如besides，what’s more，finally，in a word等詞的使用，提高了其文章表達的連貫性。

四、結語

閱讀是寫作的基礎，它不僅為寫作提供表達形式、寫作技巧方面的范例，而且在開闊學生視野，拓展學生思維，豐富學生語言等方面產生積極作用。在寫作教學中，必須做到讀寫結合，充分利用閱讀文本材料鼓勵學生構建寫作語料庫，并利用話題有針對性地，多角度、多層次地對學生進行寫作訓練，讓閱讀和寫作同時成為學生語言學習的重點，達到讀寫素養的全面提高。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京： 人民教育出版社，2003.

[2]陳錦英.文本分析視角下的英語寫作教學例談 [J].中小學英語教學研究，2014（4）：52-55.

[3]賴朝輝，劉曉燕，賴軼璇，葉關翔.英語閱讀教學中的語言處理：感知與運用 [M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[4]普通高中課程標準實驗教科書.英語（必修模塊3）[T].北京：北京師范大學出版社，2004.