高中信息技術教學中分層教學管見

董日清

摘 ? ?要： 信息社會，信息技術學科作為普通高中教育活動的重要組成部分，并成為廣泛開展的學科。因此，信息技術教師在具體的教學實踐中，不斷積極拓展新的教學方法，利用分層次教學方式提升學生的信息技術知識水平。本文主要針對高中信息技術教學中實施分層次教學進行具體研究探討，希望可以對同仁有所借鑒。

關鍵詞： 高中信息技術教學 ? ?分層教學 ? ?教學模式

新課標提出“關注全體，鼓勵個性化發展”。近幾年，隨著新課改觀念的不斷執行與深入，倡導尊重學生個體發展。在高中信息技術教學過程實施分層次教學備受教師關注，不少高中信息技術教師已經開始實施，并且取得了不錯的效果。與傳統信息技術教學方法相比具有不可比擬的優勢，能夠提高高中信息技術教學效率，還能夠幫助學生學習和掌握信息技術知識，最大限度地實現“因材施教”。我在高中信息技術學科的教學過程中做了一些嘗試，下面談談對分層教學的認識。

一、實施分層次教學的意義

新課標提出“關注全體，鼓勵個性化發展”。高中階段學生的心理和身體都處于成長發展時期，每個學生的心理特點、學習能力與學習天賦等都存在明顯差異。因此，高中信息技術教師在教學過程中要充分認識到學生的差異性，再開展分層次教學，提高整體學生的信息技術知識水平與能力。由于不同學生的成長環境與生活經歷不同，差異性明顯，其學習能力也有很大差異。在這種情況下，高中信息技術教師就很有必要采用分層次的教學方法，讓不同層次學生都能夠學習和掌握信息技術知識，體會到成功與喜悅，激發學生學習信息技術知識的興趣，提高學生自信，從而幫助學生提高信息技術成績。

美國心理學家羅杰斯曾說：“有利于創新活動的一般條件是心理安全和心理自由。”一些高中信息技術教師在教學過程中采用統一的教學模式，教師無法兼顧每位學生的實際學習能力，在信息技術教學過程中容易產生這種現象：學習能力強的學生感覺信息技術知識不夠學習，而學習能力一般的學生則感覺無法消化所學的信息技術知識。如果不改進教學方法，學生之間的學習能力與信息技術成績兩極分化現象就會越來越嚴重，十分不利于實現高中信息技術的教學目標。因此，高中信息技術教師采用分層次教學模式，有利于調動各層次學生的學習積極性，使每個學生互相取長補短，最大限度地提高高中信息技術課堂教學效率。

二、實施分層次教學的具體模式

1.樹立人才層次觀

由于高中生在各階段的努力程度不同，同一個班級的學生會有明顯差異。高中信息技術教師在具體的教學實踐中，教學對象是學生，首先需要對學生進行分層，教師可以采用多種途徑對全班學生進行分析調查了解，包括學生的興趣愛好、課堂表現和考試成績等，然后根據綜合能力對學生進行分層。高中信息技術教師可以把學生分為三層：A、B和C。A層學生信息技術成績優異，具有較濃厚的信息技術學習興趣，并且學習能力突出，思維活躍，具有一定的創造性;B層學生信息技術學習能力一般，雖然學習興趣不是特別濃厚，但是不抵觸，基礎知識掌握得較為牢固，課堂上能夠認真聽講，作業能夠按時完成，但是思維能力一般，沒有較強的創造性;C層學生對信息技術知識不是特別感興趣，并且在課堂上的表現一般，完成基本作業也較為困難。高中信息技術教師在對學生分層次時，要注意尊重學生人格和自尊，以免讓學生產生自卑心理。此外，教師在分層次教學中，還要正視學生的個性差異，營造適合各層次學生的學習環境，使每個學生都能夠取得最佳學習效果。

2.樹立教學目標層次觀

建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構意義的過程，是目標指引的學習。教師在制定教學目標時需要對其進行分層，教學目標是否合理直接影響教學質量高低。在傳統的高中信息技術教學目標劃分中，一般分為三個，知識與技能、過程與方法和情感與價值，但是并沒有分層。在分層次教學過程中，需要將這三個目標按由高到低的層次進行劃分，根據不同層次的學習制定不同的教學目標。例如，在“Flash動畫制作”教學中，面向C層學生提出“能夠利用Flash制作出一個簡單的動畫”的教學目標;面向B層學生提出“制作出圖文結合并具有交互功能的短片”的教學目標;對A層學生要制作出短片，并要求幫助B層和C層的學生。最后，教師要針對不同層次學生情況設計出相應層次的問題和設計出互相合作交流的方式。

3.樹立課后作業層次觀

針對不同層次學生能力的差異，課后作業的設計要能夠給予不同層次的學生練習。因此，信息技術教師在實施分層次教學方法時，為了照顧全體學生，教師在布置課后作業時，也要制定不同層次。信息技術作業可以分為必做部分和選做部分，必做部分指的就是信息技術教材課后練習題，以及練習冊上的中低難度題目，這個部分要求各個層次的學習都應該完成，重點是練習和鞏固所學的信息技術知識，提高C層次學生對學習信息技術知識的信心。選做部分的課后作業可以按難度依次排列，需要保證A層次學生通過動腦思考才能夠完成難度較大的題目，C層次學生通過努力完成難度一般的題目。高中信息技術教師通過對課后作業這樣的難度設置，讓學有余力的學生獲得自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，最終都能夠找到屬于自己的位置，從而使得不同層次學生都得到提高。

三、結語

高中信息技術教師在具體的教學實踐中，要全方位、多角度地優化和改善教學方法，將分層教學的模式引入課堂，提高高中信息技術教學效率，幫助學生學習和掌握信息技術知識，最大限度地實現“因材施教”。高中信息技術雖然與人們的生活聯系緊密，但是有的知識比較抽象，對學生的思維能力有一定要求。因此，高中信息技術教師采用分層次教學模式，有利于調動各層次學生的學習積極性，最大限度地提高高中信息技術課堂教學效率，促進高中生全面發展。

參考文獻：

[1]趙永芳.高中信息技術課應用分層教學的研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]彭瀟.高中信息技術的分層次教學方法研究[J].新課程研究（下旬刊），2013，08.

[3]李紅.高中信息技術基礎課程實施分層教學的行動研究[D].湖南師范大學，2014.