中學地理教學情境的創設策略

黃琳 常杰 胡燕曉

摘 ? ?要： 地理情境教學是從創設良好的課堂教學情境入手。教師不僅要傳授知識，還要了解學生的學習需要，準確把握地理教學內容，靈活運用課程資源，這樣才能創設內容豐富、形式多樣、符合學生學習需要的教學情境。

關鍵詞： 高中地理 ? ?情境教學 ? ?教學策略

在地理情境教學法中，創設合適的學習情境是一個關鍵環節，對教學質量的提高有重要的作用。高中地理學習應該認識生活情境，面向現實，使直接的生活經驗作為學習的支撐，這樣學生更容易理解和掌握學習基本內容和基本技能。筆者結合自己創設有效教學情境的做法談談在地理教學中創設情境的多種途徑。

一、基于課本知識與生活經驗相結合的創設情境

地理與實際生活聯系緊密，地理知識源于生活又運用于生活。實踐證明，只有當學習內容與其形成、運用的社會和自然情境結合時，有意義學習才可能發生，所學的知識才易于遷移到其他情境中再應用[1]。地理問題來自于生活，生活中處處是地理，因此要盡可能地創設貼近學生生活的情境。生活化的情境能夠培養學生用地理的眼光觀察生活，用地理的思維思考問題的習慣。學生并不是空著腦袋進教室的，他們對日常生活中的各種事件現象非常熟悉，自身積累豐富的生活經驗。通過從地理在實際生活中的應用入手創設情境，既可以讓學生消除對地理的陌生感，又有利于激發學生的學習興趣，鍛煉學生學以致用的能力。例如在講解熱力環流知識時，教師可以提問：“大家都對暖氣和空調比較熟悉，但是為什么它們安裝的位置不一樣？”學生在日常生活中都見過暖氣空調，但是并沒有注意到這一現象。經過教師的引導，再加上自身的生活經驗，他們會更愿意將自己學到的地理知識與這一問題相聯系，讓書本上單一的知識有“依靠”。這樣的教學情境從生活中而來，同時將地理知識融入生活，很好地體現教學情境的生活化。

二、利用故事和圖像、音樂創設情境

地理學科中蘊藏豐富的地理景觀和地理故事。景觀和故事與替他實體刺激物相比能最大限度地激發學生的學習興趣。地理教師可以通過在日常工作生活中積累的圖片或從形式多樣的媒體中搜集到的圖片，選擇與教學內容相吻合的一張或某些圖片作為教學切入點，也可以把較多的圖片組合起來通過PPT、視頻切片等做成動畫、視頻，讓學生直觀感受到地理景觀。地理故事有很多，可以通過搜集得到的故事，例如新聞中涉及的地理現象、地理趣聞;電影、視頻中的地理故事。音樂是一種語言，是一種功能極強的藝術形式，易于引起學生情感上的共鳴。在地理教學中，適當加入音樂的成分，播放音樂渲染情境，營造輕松歡快的教學氛圍，使學生在掌握教材知識的同時實現情感目標。

三、地理角色扮演創設情境

在教學中運用角色扮演法是指老師根據不同的教學內容設計一定的角色，學生根據自己扮演的角色，以當事人的身份發表對某些事情的看法，并運用各方面知識分析、解決問題。教師在授課時，應根據具體的教學內容恰當選擇角色扮演出現的時間和角色扮演的實施方式。

烏申斯基曾說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯巧缪菡羌蜗?、聲音、色彩和感覺于一體，克服“填鴨式”教學的弊病，給予學生自主性和表達的權利。地理教師在進行角色扮演情境教學的實施過程中，需要考慮諸因素，一方面，由于學生有限的知識水平、生活閱歷會影響到對角色的理解，因此角色的安排要符合學生的身份。另外，學生根據所扮演的角色表達的那些看法、觀點、意見和建議等受到其所扮演角色本身的限制。此外，民主的師生關系是這次角色扮演情境教學成功的重要保障，因此，在教學過程中教師要對學生進行引導，與學生建立一種朋友式的友好互助關系，給予學生理解與尊重。同時，學生也要尊重和信賴教師，才能營造和諧的教學氛圍。

四、利用網絡新媒體創設情境

信息和網絡技術的發展給教學情境創設提供新型的表現手段，豐富高中地理教學內容，其提供的資料可以多種方式、多維度地呈現教學內容。由于地理知識比較抽象，學生空間思維能力相對較低，教師可以運用多媒體技術，將抽象知識轉化為具體知識，提高學生的學習積極性。例如教師在講解必修一第一章第一節（宇宙中的地球）時，利用pace Engine（太空引擎）軟件進行輔助教學，可以模擬探索無數個星球，在三維空間中探索宇宙的免費太空模擬程序，從不同角度查看太陽系的各行星方位，從地球到非常遙遠的星系，真實地還原宇宙的情景，使學生了解地球在宇宙中的位置及宇宙中各天體之間的相互關系，有效幫助學生建立空間立體感和宇宙觀念，為之后的學習做好鋪墊。

五、基于社會實踐的情境創設

教師應鼓勵學生在“做中學”，走出教室到自然環境中開展實踐探究活動。教師可設計和實施實地觀察、觀測、社會調查等實踐活動，培養學生的實踐性思維和實踐能力。地理教學中社會實踐的情境創設，需要教師設計契合學生心理發展規律和學習需要，符合學生地理課堂教學內容和教學目標的相關社會實踐活動。在實踐活動中，需要學生運用多種感官參與，動口、動手、動腦，在解決問題的過程中學習地理知識。例如，在講解有關“宇宙”“地球”等空間概念時，可以帶領學生參觀博物館、科技展覽館、天文臺等一系列場所，幫助學生建立空間概念。又如，教師強調自然環境與人類活動的關系時，可以引導學生通過實地觀察、調查、統計分析，了解所在地方的資源利用、環境保護的現狀，使學生樹立人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。學生通過自己理解、建構，獲得真實有用的地理知識，并將所學到的知識遷移到新的情境中解決問題，培養合作探究能力和創造能力[2]。

總之，地理教學情境的創設要有現實意義，這種教學情境要能夠激發學生學習地理的興趣，有助于教學目標的實現。

參考文獻：

[1]李瑩.初中化學“探究點”的教學設計與實施策略的研究[D].東北師范大學，2006.

[2]朱宏偉.地理教學中問題情境的創設[J].新校園：學習，2012（1）.