先學后教在高中英語閱讀教學中的嘗試

袁赟

摘 要： 在當前進行的各種教學改革經驗的總結中，先學后教作為其中一條重要的經驗，為越來越多人所重視并應用于教學實踐中，根據先學后教這種教學模式和新課標倡導的以學生為主體的精神，作者立足英語課文文本，充分挖掘教學資源，精心設計教學活動，合理安排教學環節，充分調動學生參與的積極性，力爭實現課堂教學效果的最優化。

關鍵詞： 立足課文 教學設計 先學后教

心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”新課程標準強調“以人為本”，突出學生主體地位，承認并尊重個體差異，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，開發個性潛能，使每個學生都能得到進步，獲得成功感。這就需要讓學生在教師的引導下，形成積極主動的學習過程，變死記硬背、被動接受為主動參與、樂于探索。

如何上好高中英語閱讀語篇，特別是Using Language，可謂“仁者見仁，智者見智”。在教學中，筆者進行了“先教后學”教改實驗，取得初步成效。現以Module Three Unit 3 THE MILLION POUND BANK NOTE為例，說說筆者在學生超前自學的前提下，如何活化教材，巧妙設計教學程序，激發學生的學習內驅力，從而達到提高課堂教學效率的目的。

一、高效預習明目標

預習是在講授新的課程內容之前，學生根據需要自主展開學習的過程，實際上是學生的一種自學行為。預習的目的是在教師授課前，學生對將講授的的內容有個初步的學習和理解，了解將學內容的重點和難點，了解學習中的疑難和困惑，從而在聽課時更具針對性，更好地掌握所學知識。……