先學后教在高中英語閱讀教學中的嘗試

袁赟

摘 要： 在當前進行的各種教學改革經驗的總結中，先學后教作為其中一條重要的經驗，為越來越多人所重視并應用于教學實踐中，根據先學后教這種教學模式和新課標倡導的以學生為主體的精神，作者立足英語課文文本，充分挖掘教學資源，精心設計教學活動，合理安排教學環節，充分調動學生參與的積極性，力爭實現課堂教學效果的最優化。

關鍵詞： 立足課文 教學設計 先學后教

心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”新課程標準強調“以人為本”，突出學生主體地位，承認并尊重個體差異，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，開發個性潛能，使每個學生都能得到進步，獲得成功感。這就需要讓學生在教師的引導下，形成積極主動的學習過程，變死記硬背、被動接受為主動參與、樂于探索。

如何上好高中英語閱讀語篇，特別是Using Language，可謂“仁者見仁，智者見智”。在教學中，筆者進行了“先教后學”教改實驗，取得初步成效。現以Module Three Unit 3 THE MILLION POUND BANK NOTE為例，說說筆者在學生超前自學的前提下，如何活化教材，巧妙設計教學程序，激發學生的學習內驅力，從而達到提高課堂教學效率的目的。

一、高效預習明目標

預習是在講授新的課程內容之前，學生根據需要自主展開學習的過程，實際上是學生的一種自學行為。預習的目的是在教師授課前，學生對將講授的的內容有個初步的學習和理解，了解將學內容的重點和難點，了解學習中的疑難和困惑，從而在聽課時更具針對性，更好地掌握所學知識。

在閱讀教學中，教師的常用做法是先叮囑預習好單詞，或將語篇預先閱讀一至兩遍，完成相應的練習。講授新課時，為保證一堂課的程序和容量，讓學生略讀、跳讀和細讀，期間花費不少時間完成練習的校對。從整體角度看，課堂閱讀效果不明顯，甚至做了不少無用功。閱讀教學只停留在文章結構分析和理解上是不夠的，要利用單元教材的特點，讓語言體現它的交際作用。在THE MILLION POUND BANK NOTE的教學中，考慮到本單元是根據馬克·吐溫的短篇小說改編的戲劇劇本，具有特殊性，學生易于讀懂劇情。對此，筆者設計了一些預習方案，細化預習的內容，引導學生預習什么，預習到什么程度。由于學生存在差異，在任務的布置過程中還要考慮到不同層次學生的需要。預習內容：1.根據音標自學詞匯，對于不確定及有困難的詞匯求教于同學和老師，最后借助詞匯錄音完成詞匯的朗讀，利用詞匯分類完成詞匯的初步掌握；2.獨立完成閱讀，了解情節的發展；3.以朗讀的方式品味幽默大師的語言特點，思考劇中人物的特點；4.小組合作，嘗試演繹劇本。

二、巧設活動講成效

（一）魔術表演激興趣

興趣是最好的老師。課堂開始的前幾分鐘是吸引學生注意力、激發興趣的關鍵。和諧愉悅的氛圍會讓學生的學習熱情高漲，此刻學生表現出來的好奇能讓學生調整主動融入新課堂。考慮到學生在熟悉劇本的基礎上對課堂的期待值很高，筆者設計的小小的變百元鈔票的魔術著實掀起了這堂課快樂的序幕。

T：Nowadays one hundred yuan may not mean a lot to you，but if one day you have ten thousand pieces of this note，what will happen？

學生興奮地根據板書上小小的算式100*10，000得出這樣的結論：I will be a rich man.T：Yeah，at that time，you are a millionaire.

此刻，思維跳躍的學生喊了一句：I want to be a millionaire.筆者讓大家一塊兒喊出這種潛在的愿望。當然，在學生停歇時，筆者隨后的叮囑讓學生會意地點點頭。T：Work harder from now on and I’m sure you’ll live your dream.由此自然引出主人公Henry。T：Once you’ve become a millionaire，you’ll find everything changed around you.Our hero has just gone through such an experience.隨之呈現衣衫襤褸的主人公Henry。

（二）欣賞劇照理結構

1.利用劇照排序，再現篇章結構。

鑒于學生在充分預習后已熟知或明了文章內容，只有對篇章進行提煉，才能了解學生的掌握程度，幫助學生理順文章脈絡，特別是幫助學習困難學生對課文的理解。筆者呈現五幅有代表性的電影劇照，讓學生根據對課文內容的理解進行排序。圖片包含主人公享受美食、侍者等其付款、百萬英鎊的亮相效果、店主恭送主人公等劇照。

習慣了用文字連線或是排序的學生對于這種方式很感興趣，認真觀察，仔細比對，得出不完全一樣的答案。課堂上，一位基礎薄弱的學生用極簡單的表述強調了一個細節（waiter手中拿的是bill，而不是menu），這讓全班認可了該生的細致和表述，同時達成了共識。

2.看圖說話。

再度呈現五幅劇照，學生利用圖片及劇本的臺詞口頭描述出各幅劇照，要求學生在描述時注意5w（when，where，who，why，what）和1h （how）。本環節邀請不同層次的學生參加。如劇照就餐：

S1：Henry is eating food.

S2：In the restaurant，Henry is enjoying the food.

S3：In the restaurant，a hungry man is enjoying the meal，eating like a wolf.

學生在描述過程中不斷自我改進。就圖片介紹，教師啟發指導，學生的看圖說話能力得到一定的提高。

3.分析情節發展。

不同于英語教材中的大多數篇章，本堂課的閱讀篇章為電影劇本，是以會話的形式出現的。借助劇照，能幫助學生更好地掌握劇情，讓學生根據劇情的發展，判斷劇中人物的所作所為，理順劇本脈絡。為更好地體現劇本的情節，筆者設計了以下表格讓學生完成對情節發展的分析。

The development of the play

（“They” refers to the owner，the hostess and the waiter.）

考慮到學生在提煉方面可能存在的困難，要求學生將臺詞轉換成動詞或短語 。熟悉課本的學生此刻遇到了一定的挑戰，但在獨立思考、小組合作、全班交流后，學生得出了自己的結論。教師借此機會推出了劇情中的高潮（After the envelope is open），作為學生欣賞劇本教學的關鍵。

4.復述劇情。

在學生完全掌握了劇情后，看著他們很是滿足自己的勞動成果，甚至有些意猶未盡，此刻，筆者突然意識到學生有能力以講故事的形式將劇本內容娓娓道來，于是借機讓學生借助以上表格及自己歸納的key words，以narrative的口吻對整個場景進行敘述。課堂上臨時增加的這個環節，很好地體現了學生對劇情的掌握及對語言的運用。

（三）立足文本重交流

1.把握劇中人物特點。

讓學生針對人物——老板、老板娘、服務員的性格特點進行交流。

學生抓住人物言行的前后變化體會人物的特點。在幾個環節后，學生加深了對劇本及劇中人物的理解，并就此對自學時所做的判斷進行了部分的修改，極力讓自己的判斷更貼切、更完整。

S1：In their eyes，there is nothing more important than money.

S2：Whether they are kind enough or not depends on whether the customers are rich or not.So they love money more than they can say.

S3：They have something in common——they are all mammonists and have a shared belief “Money talks”.

2.提建議。

提建議是一種告誡，不僅告誡了別人，還提醒了自己。在這個環節，學生交流，并對生活中的那些“owners”提建議。讓筆者欣喜的是，學生沒有只在人物特點上簡單地加個don’t，而是真誠地、多角度地提出建議。

S1：Customer is God； we should treat each customer equally.

S2：Money is not everything.Never be the slave of money.

S3：Be more sincere，and you’ll win back more customers.

S4：Never judge a person by his appearance.

S5：Go to school，where we can learn the sense of value.

此時，筆者有意將英語教學和情感教育有機結合，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓英語學科不但具有工具性，而且具有思想性。

3.討論。

設置話題，學生換位思考、合作討論。

借助學生對“owners”的正確認識，引出話題——If you are the owner，what will you do when you find the customer has a million pound bank note in hand？

學生活躍的思維在這里得到了充分的體現，極其豐富精彩的想象力“彌補”了語言表述的不足。

S1：I’ll go to the bank to check whether the note is genuine.If it’s real，I’ll ask the assistants to change the note for me and give the customer the change.

S2：I’ll ask the police for help.The police will decide whether the note is real or not with special instrument.If he is a thief or a cheater，he’ll be put into prison.

S3：After making sure he is a millionaire，I’ll let him have the dinner without pay.Meanwhile，I’ll ask him to write down his name and take a photo with us.All of these will be used as an advertisement.

S4：From now on，I’ll change the way of managing my restaurant.I’ll learn from KFC and Mcdonald’s and ask the customers to pay the bill before having food.So I won’t have such difficulties as this time.

（四）欣賞影片促表演

1.朗讀經典臺詞。

Mark Twain 的經典臺詞是值得學生細細品味的，這對把握人物特點和體味大師的語言特點很有幫助。請學生朗讀自己喜歡的臺詞，注意拿捏語音語調。臺詞不長，每個學生都有自己感興趣的語句，讓他們稍加揣摩，各具特色的臺詞朗讀就出現。學生繪聲繪色地朗讀，很有感染力，就是“Oh，dear.I don’t know.I simply don’t know”這樣簡單的句子被朗讀得惟妙惟肖，獲得掌聲不斷。

2.影片欣賞。

要更好地品味電影劇本，欣賞劇中經典臺詞是得到精彩演繹必不可少的環節，這對了解劇中人物的性格特點有很大的幫助，可以讓語言更情景化。

播放影片，讓學生在電影表演中體會劇本的內容。在視覺和聽覺得到滿足后，教師趁勢拋出問題：“What impresses you most in the film？”課堂上，學生從不同角度提出自己的看法，提到演員的表情、說話的方式、肢體語言，甚至于音效和其他人物的注入。

3.上臺表演。

邀請學生上前表演，可選擇的表演方式有：電影配音、演繹劇本、加工改編。

課堂表演是促進學生對劇本全身心感受的有效手段。每個學生都有潛在的表演欲，都希望教師給他們創造表演、展示自己才華的機會。因為教學模式的轉變，相當多的學生在初中階段的表演率極低。課堂上的劇情表演對很多學生來說都是自我突破，學生在表演中得到滿足，在學生的掌聲和評價中肯定自我。

學生的表演簡略介紹：

電影配音：學生對語音、語調、語氣和停頓都把握得很到位。在配音之余，還不忘配上一些音效，很好地營造了氣氛（學生的熟練、到位程度讓人吃驚，配音效果全然不亞于那些譯制片）。

演繹劇本：張弛有度，注重情緒的把握。

加工改編：在劇情基礎上大膽創新，模仿大作家設計了特色臺詞。學生的設計精心創新，甚至在送走主人公的場景時還高歌：“Wherever you go，whatever you do，I will be right here waiting for you.”整個過程高潮迭起。

以激發學生興趣和對語言的運用為出發點的語言實踐活動有利于吸引學生的注意力，調動學生積極地參與課堂，有利于學生在輕松愉快的氛圍中掌握并使用語言。與此同時，為呈現一段精彩的表演，學生注重改進自己的發音及語言的表現力，這對英語學習的促進作用十分明顯。

三、教學反思

本節英語課，有筆者精心設計的一些環節，也有在教學過程中因學生的興趣和掌握程度產生靈感而新增添的環節——復述劇情。在課堂教學中，教師將課堂還給學生，以學生為主體進行相互交流，變單項的灌輸為多項的互動，讓他們有更多自我表現的機會，學生在課堂中實現了“我說，我演，我想，我寫”。課堂不再是單一的老師講學生聽，而成了大家交流的主陣地，在這里，學生可以闡述不同的見解，呈現對語篇的理解，盡情地展示團隊合作和個人魅力。教師營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，為學生提供充足的時間和思維空間，給予學生展示成功的平臺，鼓勵學生運用自主學習、探究學習等學習方式，促進語言實際運用能力的提高，激勵學生以積極的心態投入探索知識過程中。為體現真正的學以致用，筆者設計了讓學生改編劇本或復述劇情的書面表達作業。

本課堂存在的不足在于創設問題情境不足，未能激勵學生提出問題以解決自主學習狀態下遇到的困難。也因時間有限，學生的表演不能盡興，所以將學生的表演以團隊比賽的方式延伸到課外。

參考文獻：

[1]楊梳琴.優化預習自學方案，提高英語課堂助學效果.中小學英語教學與研究，2009.

[2]陳莉雙.開發利用教學資源 提高學生自主學習能力.中小學英語教學與研究，2009.

[3]王靈濱.實施情感教學 激活英語課堂.中小學英語教學與研究，2009.