小學數學情境教學的有效性探究

李翠花

摘 要： 隨著教學改革的逐步深入，如何讓小學生的數學學習效果更好，學習過程更輕松，學習成績更高，成為教師不斷思考的問題。教學是教師通過一定的組織，引導學生探究的活動，所以教師應靈活運用多種教學手段，營造適合學生學習的課堂氣氛，從情感上激發學生的探究欲望，培養學生愛數學的情感。

關鍵詞： 小學數學 情境教學 有效性探究

小學生的思維特點是比較直觀，以形象思維為主，教師的教學要考慮到學生的這些特點，恰當地實施情境教學能收到良好的教學效果。教師在課堂上的活動直接影響著教學的實際效果和學生的學習成效。特別是在小學數學教學中，新課程強調學生的高效學習，要求學生在教師的有效引導下積極建構知識框架，提高自我能力，樹立科學的情感態度與價值觀，促進學生主動全面地發展。

一、創設樂學的教學情境，使枯燥不再出現

在小學數學教學中，如果方法使用不當，就很容易陷入沉悶的課堂氛圍中。尤其對于小學生來說，給他們創設樂學的教學情境，引導學生輕松進入學習狀態。小學生特別喜歡以游戲的形式上課，教師可以“投其所好”，把教學內容融入游戲中，讓學生在玩中學。例如，教學“1—10的認識”時，我讓一部分學生參與到游戲中，然后問他們：“在這個游戲中，有多少個男同學參加，多少個女同學參加？”學生一看要做游戲，都積極、迅速地回答教師地問題，期待著游戲快快開始。這樣一個過程，就讓學生實現了對數字的認識。我又問：“小紅是排在第幾位呢？”這個問題比剛才那個問題又延伸了一些，涉及了序數的概念，但是學生依然興趣濃厚，爭著回答問題。這樣的課堂學生很喜歡，教師教得也愉快。學生在輕松、活躍的課堂氛圍中學會了知識。

二、將生活情境引入課堂，使學生不再陌生

小學數學中有一節課是教學生認識人民幣的。為了讓學生感受到數學學習是來源于生活，更應用于生活的，我設計了一個學生自主探究活動，讓學生自己拿著錢去購物。讓他們選出一個人做售貨員，其余人扮演顧客去買東西。假設每個人都有10元錢，看看能買哪些東西，買完還剩多少錢。學生有的說：我花2元買了一個筆記本，還剩8元。有的說：“我如果把這10元錢都花完，可以買5個筆記本。”學生都爭相發言，我對學生的學習熱情表示肯定，并表揚了他們的積極發言。通過自主探究的過程，學生不僅了解了元、角、分的關系，還知道了人民幣的意義，了解了它們的使用價值。這種教學方式與學生的生活息息相關，讓學生感覺學到的知識非常有用，激發了他們繼續學習的愿望。

又如，教師在教學“平行四邊形面積的計算”時，由于對平行四邊形面積的計算公式的學習是教學的重點，其中對平行四邊形面積公式進行推導的過程又是教學的難點，怎樣突破難點？我在課堂教學中是這樣做的：我拿出提前準備好的長方形框架，并告訴他們長方形的長是3分米，寬是2分米，求它的面積。學生邊計算，我繼續操作，捏住長方形框架的一組對角向外拉，把長方形變成了平行四邊形。這時我又問：同學們，它的面積發生變化了嗎？一個學生回答：“它的面積不變，還是6平方分米。”另一個學生回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，我并不急著評價這兩位學生的答案正確與否，而是給學生留一個懸念。反而問學生：“這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？”根據小學生喜歡追問為什么的心理特點，他們肯定會想要探索其中的緣由。這就是我想要達到的效果，我放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生的求知欲望空前高漲，學習效果要比教師直接告訴他們公式的效果要好得多。

三、創設問題情境，讓學生興趣盎然

創設問題情境，讓學生敢問、想問。良好的學習環境不僅能夠提高學生在學習過程中的注意力的集中程度，還能激發學生的競爭意識、展現意識、成就意識等。這些心理需求得到激發后學生才能打破不敢說、不敢想、教師說什么就是什么、教師讓干什么就干什么的陳舊思想。學生才能喜歡思考，喜歡問問題。這一點，對于數學教學來說尤為重要。有了良好的學習環境，那么學生在教師的引導下就會積極主動地分析問題，各種問題就會接踵而來。在這種情況下，我們一定要保證課堂的開放性，不放棄任何一個學生提出的問題。針對學生提出的較淺層次的問題，可以讓學生通過交流討論的形式加以解決，對于學生提出的較困難的問題，教師可以集中進行講解。

總之，小學階段是學生剛剛開始接觸數學的階段，對數學的印象也從小學開始形成，如果在剛開始時學生就不對數學感興趣，那么勢必會影響到他們未來的數學學習。小學數學教師一定要充分利用情境教學，讓學生對數學產生興趣，并喜歡探究數學問題，這樣才能為以后的進一步學習打下基礎。

參考文獻：

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