人文素質教育在高校英語教學中的滲透

云霓

摘 要： 近年來，我國英語教學取得了令人矚目的成績，但面臨許多社會上、經濟上的挑戰。英語專業教學不應僅僅考慮市場需求，還應加強學生的人文素質教育，將其作為大學教育的根本目標。怎樣在英語教學中滲透人文素質教育，是值得教師深思的一個問題。在英語教學中，無論是教師還是學生，都應積極追尋人文精神。本文對人文素質教育在高校英語教學中的滲透做了分析與研究，并提出了建議。

關鍵詞： 人文素質 高校英語教學 滲透

引言

當前高校中有關大學生學習與生活中的各種問題屢見不鮮，小到逃學、曠課及打架，大到盜竊、詐騙及兇殺，這些現象都表明了學生的人文素質在下降。造成這一現象的原因有很多，但總的來說是高校人文素質教育的不善及學生自身人文素質的低下形成的。英語作為人文學科的一個分支，將人文教育滲透在英語教學中尤為必要，具有重要意義。

一、高校學生人文素質缺失的表現

現階段，高校過于順應市場需求，片面重視學生的專業技能培養，將學生“職業化”，忽略學生的人文素質的教育工作，高校中的人文課程大幅減少，甚至經常被挪用，這種功利性教學方式嚴重違背教育的根本目的，從而引發一系列學生人文素質缺失的問題。例如，馬加爵、藥家鑫，從清華大學學生傷害熊到北大學生虐待貓狗，還有上海復旦醫學專業研究所飲水機投毒事件，這些現象都說明大學生的人文素質正在急劇下降，人文素質缺失會導致學生人物性格不健全，缺乏公德心、責任心等。此外，結合社會用人單位的相關調查，單位對學生的專業技能與操作能力很滿意，但是對其職業操守及職業素養十分不滿，例如不按時上下班、缺乏團隊合作精神、無集體榮譽感等，這就說明學生只有專業知識與技能是遠遠不夠的，片面的專業教育只會將學生變成有用的“機器”，但是不能成為復合型人才。

于高校大學英語教師而言，由于受傳統教學觀念的影響，其過于重視英語教學中單詞、句型、特殊句式等知識的講解，采取應試教育的訓練模式，只要求學生掌握英語這門技術即可，忽視英語教學背后的人文素質教育，在一定程度上淡化學生對人文精神的學習。在英語教材中涵蓋了大量的英文文化背景知識，這些都是優質的人文素質教育素材，但由于教師的不重視，使學生難以自主學習背后的人文知識。英語作為人類文化語言的一項分支，具有人文性與工具性雙重的特點，換言之，一門語言只有工具性而缺乏人文性是無法形成良好語言能力的。因此，在高校英語教學過程中，教師一定要重視對學生實施人文素質教育，將學生培養成為一個和諧發展的人，成為一個對社會有用的復合型人才。

二、高校英語教學中滲透人文素質教學的主要措施

（一）提高教師的人文修養。

從心理學角度而言，一個人對其他事物的情感能夠轉移到與其有關聯的對象身上。英語教師不僅要教會學生學習所需的知識，還要啟迪他們的智慧、心靈，在不經意間通過自身的影響力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀。教師已經不再單單起“傳道授業解惑也”的作用，還應是人文精神的實施者。在英語教學過程中，不僅要傳授專業英語知識與技能，還要傳播人文精神與社會文明。教師的人文修養榜樣力量對學生的影響力是無窮的，不僅能幫助學生完善人物性格，還能培養學生的綜合人文素質。首先，教師要樹立人文素質教育的觀念，摒棄傳統英語教學的陋習，有意識地在英語教學中滲透人文素質教育。其次，教師要有自我提升的意識，通過不斷學習、培訓，提高自身的人文修養。最后，教師必須具備愛崗敬業、勇于創新的精神，通過自身的人文魅力，對學生起到“潤物細無聲”的影響作用。

（二）借助英語教材滲透人文素質教育。

英語教材本身具有鮮明的特點與特色，在英語教學中不僅要奠定學生良好的英語學習基礎，還要重視英美文化背景的學習，以便日后競爭上崗加強競爭。一方面，教師要深入挖掘英語教學內容，重視教材中的文化導入教學，著重講解英美文化的的知識，進行有針對性、目的性的人文素質教育。在講解英美文化知識時，要秉持端正、客觀的教學態度，培養學生文化平等的觀念，不要造成學生對其他國家文化背景的歧視心理，堅持學習他國的優勢，將其轉化為自身能力。此外，還可將英美文化與我國的文化進行對比教學，從而激發學生的愛國情懷及自豪感，增強學生對母語的認同感。另一方面，教師可以指定多樣化的課堂活動，從而培養學生的人文精神及綜合能力。例如，用英語翻譯出每日的校報，設置英語情景交流，英語教育電影等，這種活動形式不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，還能培養學生的合作精神。

（三）創新多元化評價模式，保障人文教育的實施。

隨著教育體制的不斷改革發展，傳統單一的評價方式已經不適用于現代化教育，曾經的期末考僅僅以卷面分數作為評價依據，十分不科學，只有實施多元化評價模式，才能促進人文教育的發展。例如，教師評價、學生互評及自我評價，有機結合終結性評價與過程性評價，并側重于過程性評價。評價的主要目的是強調學生的主體地位，將原先部分教師實施的工作轉化為學生主導，促進學生的能動性發展，充分發揮考試與評價相結合的功效，使學生德智體美勞全面發展，進一步保障人文素質教育的順利實施。另外，采取口試與筆試相結合的考核方式，通過知識、能力及素質三方面的考核，考查學生課上與課下的實際情況，從而多方面、多角度、多層次地實施動態考核，進一步促進學生綜合能力與人文素質的提高。

結語

高校英語教師要立足于終極關懷的立場，長遠考慮英語語言的教學目標，不僅要教會學生學習所需的知識，還要啟迪他們的智慧、心靈，從而達到培養人文精神及陶冶情操的目的。此外，人文素質教育并不是一朝一夕就能夠實現的，它必須滲透在英語教學的每一個環節，將英語學習與完善的人物性格、正確的人生觀有機結合，才能夠促進學生綜合能力發展，成為社會所需的復合型人才，最終實現英語教學目標。

參考文獻：

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