高中政治自主合作學習教學模式探究

沈惠平

摘 要： 為了適應新一輪高中新課程改革的需要，堅持以課堂教學為主渠道。積極探索高中政治“自主學習、合作探究”的課堂教學模式.以培養學生自主、合作、探究的學習方式，促進學生素質的全面提高和個性健康發展，提高教育教學質量。

關鍵詞： 高中政治 自主學習 合作探究

在教育教學過程中，我們越來越感覺到，高中政治課堂教學中確實存在一些需要改善的問題。在很大程度上，課堂教學存在以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心的狀況，很少讓學生通過自己的實踐活動獲取知識，學生根據自己的理解發表看法與意見的機會很少，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，忽視了學生的創新精神和實踐能力的培養。這種以被動接受式為主要特征的教學方式，往往使學生感到學習枯燥、乏味，負擔很重，不利于學生全面發展。為了適應新一輪高中新課程改革的需要，我認為學習應該多樣化，自主學習、合作學習、探究學習應該成為學生學習的主要形式。

一、“自主學習，合作探究”的努力方向

教師在選擇教學方法時，往往對課程標準和教學目標、教材內容研究得多，而對學生的實際研究得少：忽視了學生的創造性和心理需求，這就容易導致教法與學法的脫節，直接影響學生學習效果。學習目標是學習活動的出發點和歸宿。我們力求把教學目標轉化為學生的學習目標，使學生意識到自己所承擔的學習責任，從而產生學習責任意識，體驗到“這個學習目標是我自己選擇的，我要認真對待”，產生強烈的學習動機。因而，教學方法的選擇不僅要研究學情，而且要讓學生參與選擇，更好地促進學生形成自主、合作、探究的學習方式。讓學生參與到教學環節的設計中，成為課堂教學的“小主人”，真正體現學生的主體地位，充分調動學生學習的主動性和積極性，有效培養學生學習的信心和責任感。

二、“自主學習、合作探究”的具體嘗試

在高中政治課教學過程中，主要采取以下幾種方法，努力構建“自主學習、合作探究”的課堂教學模式，積極培養學生自主、合作、探究的學習方式。

1.指導學生主動參與課堂教學過程

例如，教學高一上冊第一課《紙幣的產生和發展》這一框，教師引導學生課前預習，梳理教材有關“通貨膨脹”的知識點，提出問題；通過預習，在課堂上先由各學習小組競爭派代表上臺發言，提出所發現問題，并做簡要解釋，其他小組可以進行補充；老師要特別注意學生能否提出有新意的問題，善于引導學生發現教材的說理與現實不相符合的“通貨緊縮”的問題，經過課堂討論；最后讓學生自我小結、消化，把“通貨緊縮”作為新知識點，聘請學習小組課后去查閱資料，補寫教材薄弱點，傳達到各學習小組，從而達到掌握問題的目的。在課堂“討論、分析問題”環節中，還可采用學習小組相互提問、相互解答的方法，激發學生主動參與課堂教學的積極性。

2.指導學生走上講臺試當“小老師”

例如：高二下學期半期考試卷講評課，改變以往老師講評的方法，嘗試讓學生分組上講臺對試卷進行講評。課前選擇10位半期考成績較好的學生，分成5個小組，相應將試卷講評內容分為五個部分，然后師生共同備課，引導學生明確講評的目標、內容、方法及注意事項，包括每題得分與失分情況統計、審題解題思路、答案要點等項目；課堂上由5個小組學生主講，或兩人輪流發言，或一人主講，一人補充，老師發揮主持人的作用，只作適量板書和適時點評；課后師生共同評課，讓發言同學反思講評的感受與得失，增強自主學習的信心，體驗試當“小老師”的滋味。在高三《政治常識》教學過程中，老師大膽地把更多課堂時間還給學生。通過師生備課—學生上課—師生評課，讓更多學生試當課堂“小老師”，學生不再只是扮演“洗耳恭聽、袖手旁觀”的角色。

3.指導學生合作參與課堂辯論

例如：教學高一下冊《存款儲蓄利國利民》這一框題，確定“存款儲蓄——利大于弊還是弊大于利”這個辯題。課前組建兩個學習小組。各自推薦4位辯手作為正、反雙方代表，教師指導辯手研究教材、搜集資料，明確辯論的程序、方法和時間，然后梳理出整體辯論思路，分工寫出辯論發言稿；課堂上老師充當主持人角色，負責組織辯論，板書雙方主要觀點：正、反雙方辯手在辯論席就座，按程序進行個人辯論和自由辯論，闡述各自觀點：其他同學在觀眾席就座，充當拉拉隊員和評論員雙重角色。在辯論過程中認真聽辯，適時鼓掌，在辯論結束后，可以向對方辯手提問。并參與最佳辯手的評選，最后由老師公布獲勝方和最佳辯手。通過課堂辯論形式，引導學生合作探究、自主學習，達到理解和掌握知識的目的。

4.指導學生開展研究性學習活動

例如：教學高一上冊《企業經營者的素質》這一框題，確定以研究性學習方式達到教學目的。首先，課前開展調查訪問，教師幫助學生聯系調查訪問對象，得到金峰鎮最早營業、規模最大的惠而多超市的支持，接著由各學習小組推出代表組成調查小組，師生共同討論，明確調查目的，制訂訪問方案，然后利用周末時間，走訪超市的總經理，調查超市的經營狀況，積累第一手資料，既對“企業經營者的素質”有了初步了解，又鍛煉了學生參加社會實踐的能力。調查結束后，結合教材知識，由調查小組成員分工寫出調查小論文；在課堂上，教師只幫助學生總結本框題的知識體系，小組成員不僅交流了所寫的調查小論文，而且對教材知識作了拓展，提出了企業經營者的素質除了教材中提到的思想政治素質、職業道德、業務素質外，還要創新意識、創新精神與創新素質。社會調查活動的開展，體現了合作探究、自主學習的特點：學生的社會調套交流匯報，生動地展示了開展研究性學習活動的教學成果。

在不少高中生眼中，政治課最抽象、最枯燥、最不想學，培養學生對政治課的興趣對學好政治課至關重要。在“自主學習、合作探究”課堂教學中，我們建立了民主、平等、合作的師生關系。學生有了根據自己的見解發表看法和集體討論的機會，甚至試當“小老師”，開始真正成為課堂教學的“主人”；在學習中，學生有了通過自己的活動與實踐獲取知識與發展能力的機會，學生通過查閱資料、社會調查等社會實踐活動，鍛煉收集信息、撰寫論文、理論聯系實際、口頭表達等能力，不斷體驗嘗試的滋味和成功的快樂，實現“在學習中體驗，在體驗中學習”的目標，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，學生的學習成績得到明顯提高，學生自主、合作、探究的學習方式得到培養。