史料在高中歷史課堂教學中的巧妙運用

黃黎斌

摘 要： 隨著高中課程教育改革的深入，歷史教學的重要目標之一是使教學過程成為學生獲得史實、形成史識的活動過程。史實的獲得與內化必須符合學生的認知規律，教師需要運用適當的教學方法，借助史料幫助學生叩開歷史知識的大門，重現知識的形成過程，引導學生從史料中感受知識的存在，指導學生加深對知識的記憶與理解，從而形成“史由證來”、“論從史出”、“史論結合”的認知習慣和思維方式，深化歷史知識，乃至開出美麗的“精神之花”，指引未來。

關鍵詞： 史料教學 學習興趣 思維能力 創新意識

在傳統教學模式中，講述法是歷史課堂教學中廣泛運用的一種教學方法。它以語言為主要技術手段，立足于教師這一中心，其教學任務是系統地傳授歷史知識[1]。雖然有優點，但學生的學習主體地位沒有那么突出，學生較為被動，課堂容易落入“滿堂灌”的泥淖。這時就需要運用其他教學方法激活歷史課堂，可以借助史料讓學生感受歷史，熟悉史實，進而升華為史識。由此筆者借助在一次歷史觀摩課活動的一些片段簡要談談歷史史料在歷史教學中的運用。所聽三節課都非常精彩，各具特色，課中巧妙地運用史料，突出運用史料突破重難點，教學實效高，讓史料教學呈現“史料‘說話’、史實‘生花’、‘死去活來’”的特點。

一、讓史料“說話”——通過史料創設情境，激發學習興趣

史料是人類社會發展過程中所遺留下來的，幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。歷史具有過去性，人們無法與客觀發生過的歷史事實進行直接對話[2]。因此中學生理解歷史必然有較大的難度。但將史料運用到學習過程中，通過史料所反映的信息，運用適當的教學方法能夠生動地重建歷史的部分情境，從而拓寬學生的知識視野，幫助學生較為真實地感知歷史，發展學生的歷史思維能力。教師課前要下工夫，選擇可信度相對較高的史料，創設符合教學目標的歷史情境，引導學生根據歷史材料思考問題，尋找結論，向歷史資料要答案，讓史料“訴說”歷史。如教授者在講《新中國建國初期的外交》外交方針這一知識點時，授課者引用了一些相關史料，讓史料層層推進式的“訴說”當時中國外交發展的歷程，如引用新中國第一份國書的圖片資料，引用《共同綱領》的文字史料。在學習“萬隆會議”時，引用了周恩來發言的視頻資料，幫助大家進一步理解“求同存異”的方針，感受偉人的應變能力和政治智慧。在對比分析新、舊中國外交時，展示的《百年中國》片段具有較強的權威性和說服力，讓學生能夠身臨其境地了解舊中國的下跪式屈辱外交。視頻資料選擇雖然簡短，但是非常切題。通過史料的“說話”，再現豐富多彩的歷史場景，將學生帶入當時的歷史情境之中，通過激活學生的視覺、聽覺細胞，活躍大腦思維，激發興趣，延伸思維的深度，讓史料“話出”的史實可以銘心。

二、讓史實“生花”——運用史料“以史導論”，培養思維能力

史實即歷史事實。介紹史料，講述基本史實是歷史教學的基本任務[3]。在高中階段，讓學生通過歷史資料銘記歷史事實是遠遠不夠的。在完成基本任務的過程中，教師要充分發揮史料的情景作用，趁熱打鐵，引導學生“生疑”，這樣做一方面適應了學生好奇求異的心理，另一方面順勢引發了對本課重點問題的探究。史料引入高中歷史教學，就是切實地希望學生能夠體悟到歷史學習過程中的“論從史出”這一原則。在教學中，教師有效運用史料，為學生創設主動探究、解決問題的情境，通過“分析”和“比較”不同歷史背景下的歷史事實，“歸納”和“概括”歷史事實之間的內在聯系，證明或者證偽均可。在借助史料，讓史實“生花”的過程中，不僅使學生初步掌握的史實印象得到加深，更讓史實“開花結果”，“綜合”以上論述得出歷史結論。例如，在講新中國外交方針提出的背景時，一位老師出示了二戰后世界形勢圖，以及美國《時代周刊》的雜志封面，讓學生通過分析得出新中國獨立之初的處境和外交政策“一邊倒”的原因。另一位老師通過圖表，通過圖表數據的變化，讓學生分析新中國成立后第一次建交熱潮之后建交國數量減少的原因，設問“屋子”打掃干凈了，“客人”為何遲遲不來？另一位老師在出示幾段材料后讓學生討論總結“影響一個國家外交政策的因素有哪些？”，借助史料設置疑問，可以打開學生的思維之門，激發學生求知欲，以史導論，讓學生的歷史思維能力——分析和比較、歸納和概括直至綜合表述歷史結論的能力得到鍛煉，切實增強學習能力。

三、要史料“死去活來”——應用史料探究歷史，培養創新精神

歷史作為一門人文學科，其主要功能不在于教授給學生什么具體工作的技術，歷史學習的主要意義在于開發學生的智力，啟迪學生思維，培養開放的、勇于探索的人文精神。歷史教學中，教師提供豐富史料并鼓勵學生分析史料，鼓勵學生克服傳統思維定勢的缺陷，綜合運用各種思維方式，引導學生設想新方法，提出新觀點，從而培養學生的探究意識和創新精神。三位老師的授課中都體現了這一點，如其中一位老師上完外交一課，出示一份“2014年3月8日上午10時外交部長王毅就中國外交政策和對外關系答記者問”等材料，讓學生談談體現了怎么樣的外交精神。如另一位老師設置了《歷史的回音》這個環節，出示了一系列材料，提出了“新中國與舊中國的對話”和“我們與未來對話”兩個話題，史論結合，把傳統課堂上枯燥無味的、死氣沉沉的、堆積在書本上的歷史文字重新建構起來，鼓勵學生發散思維，讓沉寂的歷史史實通過史料創設的情境變得生動起來，開出美麗的精神之花。

歷史學家布羅代爾說：“一種文明的歷史，就是對古代材料中那些對今天仍然行之有效的東西的探索。它有待解決的問題不在于要告訴人們關于希臘文明或中世紀中國我們所知的一切——而是要告訴人們在西歐或現代中國以前的時代與今天仍舊相關的東西。”歷史教學應當以新的教學理念為指導，以課程標準及教材為依據，最大限度地利用史料教學的優勢，發揮歷史教育功能，提高歷史教學質量。

參考文獻：

[1]盧新建.新課程高中教師手冊（歷史）[M].南京大學出版社，2012（4）：296.

[2]王濤，呂準能.史料、史觀與史論研習[M].浙江教育出版社，2015（4）：6.

[3]馮一下.史料、史實與歷史教學的有效性[J].《中學歷史教學參考》，2008（6）：27-28.