探究生物課堂教學(xué)有效問題的情境創(chuàng)設(shè)

張小春

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。創(chuàng)設(shè)有效問題情境，是實(shí)現(xiàn)師生互動，促使學(xué)生自主、合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生能力的一項(xiàng)行之有效的教學(xué)策略。本文提出通過利用教材素材、在生物實(shí)驗(yàn)背景中、密切聯(lián)系生活實(shí)際、通過學(xué)生活動、從思維的碰撞中挖掘素材等途徑進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè)方法

教師只是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者，教師教學(xué)就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)問題情境對于學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有積極意義。情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也告訴我們：學(xué)習(xí)是在一定的情景即社會背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。知識是具有情景性的，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情景之中才是最有效的，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中應(yīng)該重視對問題情境創(chuàng)設(shè)的探索和研究，從而通過教師自己的教學(xué)方式和教學(xué)的變革帶動和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。

一、充分利用教材素材進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到一舉兩得的效果

教材中有很多很好的素材，可作為教師問題情境創(chuàng)設(shè)的原材料。利用教材素材進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，使教材內(nèi)容有一定的好奇性，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大強(qiáng)化教學(xué)效果，同時能引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到一舉兩得的效果。比如：學(xué)習(xí)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”，介紹完噬菌體的結(jié)構(gòu)，以教材內(nèi)容“噬菌體侵染細(xì)菌”圖示過程為情境，設(shè)計(jì)這樣一系列問題：（1）構(gòu)成噬菌體的化學(xué)成分有哪些？它的生活方式如何？（2）可用什么方法將蛋白質(zhì)和核酸區(qū)分開？（3）用放射性同位素分別標(biāo)記蛋白質(zhì)和核酸的哪種元素？為什么？用其他元素行嗎？（4）如何標(biāo)記噬菌體？能用32P和35S標(biāo)記同一噬菌體嗎？為什么？（5）怎樣使噬菌體與被感染的細(xì)菌分開？（6）赫爾希和蔡斯如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的？兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同？說明了什么？（7）細(xì)菌裂解以后，在釋放的噬菌體中檢測到有放射性元素32P，而不能檢測到放射性元素35S，說明了什么？一系列問題由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)，緊緊圍繞“噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么”這個主題內(nèi)容展開，誘使學(xué)生一步步地深入分析、思考、討論與交流。不能僅拘泥于用教材中的“問題探討”，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會從其他版本的教材中挖掘素材，用于課堂教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)。

二、在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

生物實(shí)驗(yàn)中一些新穎、奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能促使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識。生物實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有十分重要的地位。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程。通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、推理，從而揭示出生物現(xiàn)象的本質(zhì)原因。讓學(xué)生帶著這些問題討論探究，通過實(shí)驗(yàn)有機(jī)地將平常在不同課堂上學(xué)習(xí)的零散的彼此間沒有直接聯(lián)系的生物學(xué)理論知識結(jié)合串聯(lián)起來。這樣，讓學(xué)生在做中領(lǐng)悟，在做的過程中探究，思維處于高度集中狀態(tài)，達(dá)到主動獲取知識的目的。

三、密切聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

引領(lǐng)學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、提出問題，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境。學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀，并解決知識的遷移問題，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，使其在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時。如在講授“細(xì)胞的吸水和失水”之前，教師可要求學(xué)生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜；或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復(fù)原狀；觀察它們前后有什么變化。學(xué)生對此類事實(shí)比較感興趣卻無法解釋其中道理，于是產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要。引領(lǐng)學(xué)生在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、提出問題，聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的情景可以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生探究解決問題的強(qiáng)烈欲望。教師因勢利導(dǎo)引出新課，上下節(jié)相聯(lián)系內(nèi)容過渡自然，又突出新課重點(diǎn)。

四、從思維的碰撞中挖掘素材進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過程中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生做過的錯題，很容易再錯。我思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能是教師講評不夠到位?！澳苁怪久杆獾拿福篈.脂肪酶 B.蛋白酶 C.淀粉酶 D.肽酶”這題做過多遍講過多遍，但在考試中仍還有一部分學(xué)生做錯。再如遺傳計(jì)算中“患白化病女性”與“女性患白化病”的計(jì)算，還有曲線圖、表格練習(xí)題也是常練常講常錯。抑或是學(xué)生只是囫圇吞棗地接受，并沒有理解其中原理？怎樣才能盡可能避免這種情況的發(fā)生？針對這一現(xiàn)狀，我做了以下嘗試：和學(xué)生多交流，盡可能了解學(xué)生思維模式，然后加以整理，歸納，在講解學(xué)生屢做屢錯的問題時，直接將常見的迷惑性強(qiáng)的幾種思維模式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在思維的碰撞中加以辨析。使每個學(xué)生能發(fā)表自己的意見，通過對比找出思維缺陷，提高學(xué)生思維能力，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

總之，高中生物教學(xué)提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐探究能力的目的。