在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”及思考

池屏雁

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻與課堂學(xué)生內(nèi)化知識相結(jié)合的一種教學(xué)模式，其本質(zhì)在于教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變。本文以高中數(shù)學(xué)為例，從課前設(shè)計(jì)模塊與課堂活動模塊分析翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以期為今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用普及，為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供了可能，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻與課堂學(xué)生內(nèi)化知識相結(jié)合的一種教學(xué)模式。這種“破壞性創(chuàng)新”的教學(xué)方式改變了師生之間的互動模式，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，受到廣大師生的歡迎。山東省昌樂一中、朝陽小學(xué)、廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)等國內(nèi)學(xué)校紛紛對該教學(xué)模式進(jìn)行了探索，開設(shè)了相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，推出了微視頻等多媒體手段。本文以高中數(shù)學(xué)為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以期為今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的一所高中學(xué)校。為幫助那些缺課的學(xué)生，學(xué)校老師準(zhǔn)備了教學(xué)視頻，讓他們及時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)材料，以便跟上教學(xué)進(jìn)度。隨后，老師開始嘗試讓學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，課堂上講解問題、分析習(xí)題，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)該模式降低了課堂的不合格率，取得了良好的效果，由此翻轉(zhuǎn)課堂得到了不斷的推廣。其本質(zhì)在于教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變，將之前在課堂上傳授的知識提前到課前的自學(xué)教學(xué)視頻中，然后在課堂中鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的結(jié)合。此外，這一過程離不開信息技術(shù)的支持，如錄像技術(shù)、語音轉(zhuǎn)換技術(shù)和交流平臺等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂首先傳授知識，然后豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式、課堂各要素與環(huán)境，主要包括兩大模塊：一是課前設(shè)計(jì)模塊；二是課堂活動模塊。

（一）課前設(shè)計(jì)模塊

1.教學(xué)視頻的制作

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由老師課上直接傳授知識，不過多涉及教學(xué)視頻。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻起著引導(dǎo)性的作用，承擔(dān)著傳統(tǒng)課堂教學(xué)傳授知識的責(zé)任，視頻設(shè)計(jì)的效果直接影響教學(xué)效果。所以高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，分章分節(jié)分知識點(diǎn)，抓住核心內(nèi)容，制作10分鐘左右的視頻，不宜過長。還應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，突出案例教學(xué)，通過合理生動的教學(xué)案例，突出概念，讓學(xué)生獲得直觀的感受，幫助學(xué)生構(gòu)建新概念。如必修1第一章中，直接以集合概念為一個(gè)教學(xué)視頻，首先要講解集合概念，重點(diǎn)闡述集合的三大特性，說明集合的分類與描述方法；其次要用各類例子判斷是否為集合，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識。

2.課前針對性練習(xí)

當(dāng)學(xué)生看完教學(xué)視頻之后，應(yīng)利用練習(xí)的方式判斷學(xué)生是否掌握視頻中的知識點(diǎn)，還存在哪些疑難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)視頻，設(shè)置針對性練習(xí)既是考查學(xué)生自學(xué)的有效手段，又是幫助老師了解學(xué)生疑難之處的有利方式。如觀看完集合概念視頻之后，還可以設(shè)置判斷題、問答題等形式的題目讓學(xué)生回答，以了解學(xué)生對集合概念的掌握程度。

此外，還可以設(shè)置師生互動交流平臺，如微信群、QQ群等，讓學(xué)生通過這個(gè)交流平臺互相答疑解惑，互相探討，了解彼此的疑問與收獲。

（二）課堂活動模塊

1.學(xué)生展示與質(zhì)疑

盡管老師可以通過練習(xí)、交流平臺了解學(xué)生的視頻教學(xué)學(xué)習(xí)情況，但仍不全面。此時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生展示、歸納視頻教學(xué)的知識點(diǎn)，并根據(jù)針對性練習(xí)提出疑問。這種展示與質(zhì)疑的方式重在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與探索，讓學(xué)生在課前理清知識點(diǎn)，概括自己的疑難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與溝通能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的自主積極性。例如，當(dāng)學(xué)完對數(shù)函數(shù)相關(guān)視頻課程之后，學(xué)生會對對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系產(chǎn)生疑問，好奇兩個(gè)函數(shù)的定義域、值域?yàn)槭裁礊榛Q等。

2.確定問題與釋疑

老師要根據(jù)學(xué)生的展示與質(zhì)疑階段，結(jié)合課前學(xué)生的視頻教學(xué)效果與練習(xí)效果，總結(jié)出一些探究性的問題。老師在將問題提出之后，可以以小組或個(gè)人的形式讓學(xué)生參與討論，回答問題，并適度地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑，然后通過課堂練習(xí)的方式讓學(xué)生內(nèi)化知識點(diǎn)。例如，當(dāng)學(xué)生直線位置關(guān)系教學(xué)視頻時(shí)，學(xué)生可能會對直線平行、垂直、相交等有深刻的認(rèn)識，而對直線異面感到困惑。此時(shí)老師可以根據(jù)直線異面問題，讓學(xué)生展開討論，利用書本、桌面等更立體的東西幫助學(xué)生了解直線異面的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從二維到三維的轉(zhuǎn)變。

3.反饋評價(jià)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，以學(xué)生成績?yōu)榻虒W(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)評價(jià)注重過程性評價(jià)，記錄學(xué)生在學(xué)生過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，分析學(xué)生課前與課堂學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識與技能的掌握程度。同時(shí)，評價(jià)主體可以多元化，如學(xué)生自己、同伴、家長等，從而老師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有相對客觀的評價(jià)，并不斷改善翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)有效性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)校、老師、學(xué)生提出不同的要求與挑戰(zhàn)。學(xué)校要提供相應(yīng)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、視頻技術(shù)等計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施，還要調(diào)整學(xué)生的作息時(shí)間。老師要從傳統(tǒng)的知識傳授者角色中轉(zhuǎn)變過來，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動者，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的視頻教材。學(xué)生要有良好的自制力和自主性，在課前完成相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)，做好相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)是一種積極的嘗試，教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。

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