合理引導猜想，有效提高課堂效率

胡春明

摘??? 要： 新課程倡導探究式教學，其目的是培養(yǎng)學生終身學習的愿望，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在科學探究學習過程中，首先要猜想，在此基礎上再設計出實驗方案，可見猜想這一步有舉足輕重的地位。在初中物理各環(huán)節(jié)教學中，猜想無處不在，無時不有，因此，在教學中讓學生適時進行猜想顯得格外重要。

關鍵詞： 科學探究??? 猜想??? 假設

新課程標準中指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一;而其中“猜想與假設”則是科學探究過程的重要環(huán)節(jié)之一，它不但能幫助我們明確探究的內(nèi)容和方向，為制訂探究計劃，制訂探究方案奠定基礎，還為我們收集信息、分析與解釋信息提供大致框架。楊振寧說：“在所有物理和教學的最前沿的研究工作，很大一部分要花在猜想上。”科研工作尚且如此，可見猜想在教學中的地位更是極其重要的。歷史上不少著名理論都是在科學假設的基礎上逐步發(fā)展和建立起來的。如在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應之后，法拉第由電能生磁現(xiàn)象反思，提出磁應該也能生電的猜想。在這樣的猜想下，他經(jīng)過多年實驗，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象。同樣，如果沒有愛因斯坦的大膽猜想，就不會有廣義相對論的出現(xiàn)。許多事例都充分說明了“猜想與假設”在科學探究中是非常重要的環(huán)節(jié)。其次，中學物理教學不僅要把物理知識傳授給學生，更重要的是培養(yǎng)學生的物理學習能力，使他們擁有敏捷的物理智慧，而猜測和想象則是物理智慧中最活躍的成分。……