運用小組合作成就初中數學課堂

宋瑞煥

摘 要： 新課程改革倡導自主探究與合作交流的學習方式，強調學生學習方式的轉變。在初中數學教學中，如何開展行之有效的小組合作，是當前初中數學教師正在探討和研究內容。

關鍵詞： 小組合作 初中數學教學 數學能力

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給數學課堂帶來了新氣象。蕭伯納有句名言：“兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。”這句話道出了小組合作學習的重要作用，尤其對于數學這種注重培養思維的學科，顯得尤為重要。有效的小組合作學習能充分發揮學生在數學課堂學習中的主觀能動性，有效促進學生數學學習能力和創新能力的提高，為學生和教師提供更多相互溝通和思想交流的機會。

一、注重成員搭配，合作分工明確

許多老師往往認為合作學習等同于小組討論。傳統的學習小組討論組員隨意搭配，組內成員職責不明確，成員間沒有相互依賴的關系，沒有形成一個有機的整體。致使成員之間的合作成為了傳統教師的“一對一”輔導，效果不顯著，沒有發揮出合作學習的巨大優勢。教師從學生內心出發，充分觀察和了解學生的數學知識基礎、數學學習能力、心理素質、性格特征，按照“組間同質、組內異質”、“組內合作，組間競爭”的原則進行分組，使得小組間力量均衡，公平競爭。因此，在組建小組后，對每個成員在組里承擔的任務和所扮演的角色進行一一確定，確保每個組員都有事做，都有自己的學習任務，能充分地保證小組成員“人人有事做”，“事事有人做”。小組內的角色明確之后，應該輪流擔任，實現小組角色的互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。再者，學生學習的內容時刻在變，我們的分組也不能一成不變，學生完全沒有自主選擇的權利。同時，教師還要做好組員的思想工作，要求組長與組員、組員與組員之間加強交流、溝通，保持親密的聯系，互幫互助，逐漸形成較強的集體主義榮譽感。

二、轉變教師角色，注重科學施教

新的時代賦予教師既不能堅持過去“一手抓”的教學思想，站在學生的對立面；又不能矯枉過正，為照顧學生的主體地位，而將自己獨立于合作學習之外，這樣不能有效控制教學節奏、引導學生科學學習，沒有真正參與到合作學習中，結果學生耽誤了時間，學習效率也不高。

例如：教師在布置任務時要讓每個小組都有所獲，題目設置可以相同也可以不同，要有梯度，體驗“跳一跳，摘一摘”的樂趣。老師要設計好合作學習任務，成為合作任務的“設計者”。在學生合作學習的過程中，教師不應是袖手旁觀者，更不應是局外人。老師成為組內交流的“參與者”。學生在小組合作學習時，教師應把握時機，當好“導演”，因勢利導。當遇到小組成員對一些問題遲遲討論不出結果時，教師應該及時給予必要的引導、點撥，避免學生走過多的彎路，從而達到畫龍點睛的效果。老師成為協作學習的“引導者”。

三、重視教學效果，科學選擇內容

小組合作學習是數學學習的辦法之一，但并不是說，所有學習內容都需要小組合作學習，教師提供合作學習的內容必須使學生能思考，學生積極參與，并且引起疑問，激發學生參與的興趣。例如：教材中的重點、難點內容是課堂教學要實現的教學目標。在進行重點問題或難點問題的教學時，常常是教師一味進行“淋漓盡致”的講解，反復地強調，學生還是會遺忘。如果通過組織小組合作探討，在相互合作、彼此質疑中進行交談、傾聽、思考、總結，在觀點分享與碰撞，再加上老師點撥，學生的思路就會茅塞頓開。對于探索性的教學內容，大多數學生靠一個人的努力是很難攻破的。因為一個人的信息是有限的，思維也有一定的局限性，這時學生就會有強烈的合作欲望。學生通過質疑討論、合作交流、相互啟發，挖掘自己的價值和潛能，充分發揮每個人的聰明才智。在合作探究中激發每個學生高度的求異思維和個性思維，能夠在知識的理解及運用上有廣度和深度。在此過程中，學生不僅掌握知識，而且在經歷的過程中體驗到了數學知識的產生和思維的生成過程。對于開放性的教學內容，由于其解法的多樣性和結果的不確定性，學生面對這類問題時，往往思考不全面，于是他們迫切需要交流，合作學習給他們提供了表達個性思想的平臺，使他們的思維產生激烈的碰撞，個人思維不受局限，不但拓寬了自己的視野，而且對數學知識的理解更深入。

四、關注弱勢群體，體現合作公平

在實際的小組合作學習中，我們常看到優等生活躍的身影，聽到他們獨特的見解、合理的分析，成了小組合作的主角，而后進生總是靜靜地旁聽。教師要多對后進生進行鼓勵，讓他們敢于發表自己的看法和觀點，說出自己的解題思路，不要因為害怕犯錯誤而受到其他學生嘲笑而不敢說。教師在分組進行合作時，有必要關注合作中的弱勢群體，引導真正的合作學習。要讓每一位組內成員都知道他們不僅要為自己負責，而且要為所在小組的同伴負責。在組內討論時，要求每位學生都要對所討論的問題談論自己的觀點。尤其注意后進生的觀點的提出，教師要聽取他們的出發點，如果錯誤，切記直接批評，首先肯定其積極思考問題，要找到其錯誤的原因，對癥下藥；如果正確，給予肯定和表揚，增強他們學習數學的信心。教師要指導后進生認真聽取別人的觀點，善于吸取其中好的成分和思路，并逐步把思路轉化為自己的思想。教師要培養后進生的集體榮譽感，鼓勵他們將自己的努力與其他組員的努力結合起來，完成某項任務。教師要根據后進生的實際情況對他們進行分類對待，要堅持優等生和后進生的全面合作，促進他們的共同進步，實現教育的合理公平。

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。小組合作學習是一種形式，教師需要深入思考數學教學內容，達到提高課堂互動的有效性和增強課堂教學實效性的目的，真正把合作學習落到實處。

參考文獻：

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[2]周鵬.例談小組合作學習在初中數學教學中的運用[J].文理導航，2012.