運用小組合作成就初中數學課堂

宋瑞煥

摘 要： 新課程改革倡導自主探究與合作交流的學習方式，強調學生學習方式的轉變。在初中數學教學中，如何開展行之有效的小組合作，是當前初中數學教師正在探討和研究內容。

關鍵詞： 小組合作 初中數學教學 數學能力

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給數學課堂帶來了新氣象。蕭伯納有句名言：“兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。”這句話道出了小組合作學習的重要作用，尤其對于數學這種注重培養(yǎng)思維的學科，顯得尤為重要。有效的小組合作學習能充分發(fā)揮學生在數學課堂學習中的主觀能動性，有效促進學生數學學習能力和創(chuàng)新能力的提高，為學生和教師提供更多相互溝通和思想交流的機會。

一、注重成員搭配，合作分工明確

許多老師往往認為合作學習等同于小組討論。傳統(tǒng)的學習小組討論組員隨意搭配，組內成員職責不明確，成員間沒有相互依賴的關系，沒有形成一個有機的整體。致使成員之間的合作成為了傳統(tǒng)教師的“一對一”輔導，效果不顯著，沒有發(fā)揮出合作學習的巨大優(yōu)勢。教師從學生內心出發(fā)，充分觀察和了解學生的數學知識基礎、數學學習能力、心理素質、性格特征，按照“組間同質、組內異質”、“組內合作，組間競爭”的原則進行分組，使得小組間力量均衡，公平競爭。因此，在組建小組后，對每個成員在組里承擔的任務和所扮演的角色進行一一確定，確保每個組員都有事做，都有自己的學習任務，能充分地保證小組成員“人人有事做”，“事事有人做”。小組內的角色明確之后，應該輪流擔任，實現小組角色的互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。再者，學生學習的內容時刻在變，我們的分組也不能一成不變，學生完全沒有自主選擇的權利。同時，教師還要做好組員的思想工作，要求組長與組員、組員與組員之間加強交流、溝通，保持親密的聯(lián)系，互幫互助，逐漸形成較強的集體主義榮譽感。

二、轉變教師角色，注重科學施教

新的時代賦予教師既不能堅持過去“一手抓”的教學思想，站在學生的對立面；又不能矯枉過正，為照顧學生的主體地位，而將自己獨立于合作學習之外，這樣不能有效控制教學節(jié)奏、引導學生科學學習，沒有真正參與到合作學習中，結果學生耽誤了時間，學習效率也不高。

例如：教師在布置任務時要讓每個小組都有所獲，題目設置可以相同也可以不同，要有梯度，體驗“跳一跳，摘一摘”的樂趣。老師要設計好合作學習任務，成為合作任務的“設計者”。在學生合作學習的過程中，教師不應是袖手旁觀者，更不應是局外人。老師成為組內交流的“參與者”。學生在小組合作學習時，教師應把握時機，當好“導演”，因勢利導。當遇到小組成員對一些問題遲遲討論不出結果時，教師應該及時給予必要的引導、點撥，避免學生走過多的彎路，從而達到畫龍點睛的效果。老師成為協(xié)作學習的“引導者”。

三、重視教學效果，科學選擇內容

小組合作學習是數學學習的辦法之一，但并不是說，所有學習內容都需要小組合作學習，教師提供合作學習的內容必須使學生能思考，學生積極參與，并且引起疑問，激發(fā)學生參與的興趣。例如：教材中的重點、難點內容是課堂教學要實現的教學目標。在進行重點問題或難點問題的教學時，常常是教師一味進行“淋漓盡致”的講解，反復地強調，學生還是會遺忘。如果通過組織小組合作探討，在相互合作、彼此質疑中進行交談、傾聽、思考、總結，在觀點分享與碰撞，再加上老師點撥，學生的思路就會茅塞頓開。對于探索性的教學內容，大多數學生靠一個人的努力是很難攻破的。因為一個人的信息是有限的，思維也有一定的局限性，這時學生就會有強烈的合作欲望。學生通過質疑討論、合作交流、相互啟發(fā)，挖掘自己的價值和潛能，充分發(fā)揮每個人的聰明才智。在合作探究中激發(fā)每個學生高度的求異思維和個性思維，能夠在知識的理解及運用上有廣度和深度。在此過程中，學生不僅掌握知識，而且在經歷的過程中體驗到了數學知識的產生和思維的生成過程。對于開放性的教學內容，由于其解法的多樣性和結果的不確定性，學生面對這類問題時，往往思考不全面，于是他們迫切需要交流，合作學習給他們提供了表達個性思想的平臺，使他們的思維產生激烈的碰撞，個人思維不受局限，不但拓寬了自己的視野，而且對數學知識的理解更深入。

四、關注弱勢群體，體現合作公平

在實際的小組合作學習中，我們常看到優(yōu)等生活躍的身影，聽到他們獨特的見解、合理的分析，成了小組合作的主角，而后進生總是靜靜地旁聽。教師要多對后進生進行鼓勵，讓他們敢于發(fā)表自己的看法和觀點，說出自己的解題思路，不要因為害怕犯錯誤而受到其他學生嘲笑而不敢說。教師在分組進行合作時，有必要關注合作中的弱勢群體，引導真正的合作學習。要讓每一位組內成員都知道他們不僅要為自己負責，而且要為所在小組的同伴負責。在組內討論時，要求每位學生都要對所討論的問題談論自己的觀點。尤其注意后進生的觀點的提出，教師要聽取他們的出發(fā)點，如果錯誤，切記直接批評，首先肯定其積極思考問題，要找到其錯誤的原因，對癥下藥；如果正確，給予肯定和表揚，增強他們學習數學的信心。教師要指導后進生認真聽取別人的觀點，善于吸取其中好的成分和思路，并逐步把思路轉化為自己的思想。教師要培養(yǎng)后進生的集體榮譽感，鼓勵他們將自己的努力與其他組員的努力結合起來，完成某項任務。教師要根據后進生的實際情況對他們進行分類對待，要堅持優(yōu)等生和后進生的全面合作，促進他們的共同進步，實現教育的合理公平。

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。小組合作學習是一種形式，教師需要深入思考數學教學內容，達到提高課堂互動的有效性和增強課堂教學實效性的目的，真正把合作學習落到實處。

參考文獻：

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