讓學生“身臨其境”學歷史

王云霞

摘 要： 在歷史教學中從創設教學情境出發，讓學生帶著故事“身臨其境”地學歷史，可以激發學生學習興趣，引導學生思考歷史、分析歷史，從而更深入地理解歷史，提高歷史教學有效性。本文從教學中可以處處創設情境和采用多種手段創設情境兩方面出發，談談自己的見解。

關鍵詞： 歷史教學 教學情境 教學過程 教學手段 有效性

在傳統歷史教學中，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣聽老師講解、分析，而忽略自己的學習思考，習慣背誦和默寫書本知識，而忽略其中的前因后果，長此以往，學生積極性得不到發揮，容易產生厭學情緒，教學效率低下。陶行知先生說：“教育中要防止兩種不同傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。”

那么，如何改變這樣的教學現狀呢？如何調動學生積極性，培養他們獨立思考、自主學習的能力呢？不妨創設一定的教學情境，讓學生帶著故事“身臨其境”地學歷史，像陶行知先生所說的那樣“根據孩子們不斷迷在某種特殊活動中的天性，透過特環境、設備和方法，我們培養并引導他們成長，踏進未知之門”。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發展的教學方法。那么，在實際教學過程中應該如何運用呢？現就這一問題談談自己的見解。

一、創設教學情境，激發學習興趣

教育心理學認為，良好的課堂心理氣氛是一種催人奮發的教育力量，使學生在活動中受到潛移默化的教育。如果歷史教學只是單純地說教，則學生容易感到枯燥乏味，即使暫時記住，停留在腦海里的也不過是歷史知識的條條框框，而不是生動的、有趣的歷史，所以，在教學過程中創設教學情境，穿插一些與教學相關的歷史故事，可以激發學生學習興趣，引導學生思考、分析歷史，從而更為深入地理解歷史。

1.通過教學情境，導入課文。

“良好的開端是成功的一半”，歷史教學中，導入是很關鍵的部分，在很大程度上決定一節課的成敗。在導入部分創設一定的教學情境，讓學生帶著故事學習，更能調動學生的學習積極性，使他們提高學習興趣。比如，上初二歷史《最可愛的人》時，可以先讓學生講述黃繼光、邱少云的英勇事跡，在講完他們的感人事跡后，緊接著提問：黃繼光、邱少云參加的是哪場戰爭？這場戰爭為何會發生？最終結局如何？通過一定的歷史故事激發學生興趣，在這個基礎上讓學生聯系課本思考問題，那么學生對這篇課文的主要內容自然而然就掌握了。

2.通過教學情境，化解難題。

在歷史教學過程中，有時會碰到一些學生難理解、老師不易講清楚的問題，如果不解決這些問題，則會阻礙接下來的學習。這時可以采用創設情境的方法，讓學生邊聽故事邊解決難題。如講到農業的社會主義改造時，學生會有疑問：為什么農村在新中國成立時進行土地改革后，1956年又要進行社會主義改造呢？為了便于學生理解，教學中我假設我們班是一個小村莊，接著問學生：“在新中國成立前，我們受到誰的欺壓和剝削？”“地主！”“封建統治者！”學生很快能回答。“那么，什么事情改變了我們的命運，使我們翻身做了土地的主人？”這個問題學生需要思考一下，但是回憶之前所學，也能回答：“是新中國成立之后的土地改革。”接著假設：“假如我們在土地改革之后都分得了土地，是不是生活就好起來了？“這一問引起了學生的思考，繼續假設：“如果A體弱多病，B缺少生產工具，C缺少耕牛，每個人單干誰的田都種不好，怎么辦？”“合作！”學生很快就能回答，“把這種合作擴大就是1956年的農業社會主義改造！”通過創設情境，師生之間一問一答的方式，不僅把難題解決了，而且使前后知識融會貫通，便于學生理解和掌握。

3.通過教學情境，鞏固知識。

歷史知識的復習和鞏固是教學中的重要環節。傳統的教學方法無外乎是背誦和默寫，如果采用這種單調的教學方法，則勢必會造成課堂乏味、無趣。在這一環節如果我們能創設一定的教學情境，引入一定的歷史故事，則既能在一節課上完之后再次吸引學生的注意力，又能在愉快的學習氛圍中達到復習、鞏固的目的，不失為一個一舉兩得的好方法。如上完新課后，可以讓學生根據板書提示采用講故事的方式復述本課所學內容。這樣不僅可達到復習鞏固的目的，而且可鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。另外，教師可以在這一環節給出一些歷史故事，讓學生看完后進行補充或修改，這些方法遠比單純的背誦默寫的效果要好得多。

二、采用多種手段，創設教學情境

蘇霍姆林斯基曾說：“教師在教學中如果無法使學生產生高昂情緒和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”瑞士心理學家皮亞杰也說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”只有有了興趣，學生才能主動學習、積極學習，而采用多種手段，努力將課文中相關歷史事件、歷史人物引入到一定教學情境中，帶著故事學習歷史，更利于提高學生學習興趣，為學生獲得知識提供良好的跳板。

1.利用相關音樂和圖片。

現代情境教學理論認為，情感與情景相伴，觸景自然生情。使用相關歷史圖片讓學生欣賞并伴隨一定音樂，一定能讓學生有耳目一新的感覺。如上《改革開放》一課時，伴隨《春天的故事》，先讓學生一邊欣賞改革開放前后對比的圖片，一邊讓學生講述祖國的巨大變化，讓其感受改革開放政策的正確性。對這些知識有了初步了解后，再進行學習，就能達到事半功倍的效果。

2.利用詩詞和典故。

“文史不分家”，在教學中我們能利用淺顯易懂的詩詞和典故學習歷史。如評價隋朝大運河時，可以引用兩首古人的詩詞：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”這兩首詩對大運河的觀點截然不同，可以引起學生思考和討論。同時，可以應用一些歷史典故，如“臥薪嘗膽”、“破釜沉舟”、“退避三舍”……都是學生愿意聽的歷史小故事，運用這些典故增強教學的趣味性，更能激發學生的學習興趣。

3.利用表演和活動。

蘇霍姆林斯基說過，學生課堂學習興趣來自于“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗創造的快樂”，通過教師的精心設計，把原本遠離生活的歷史知識，利用表演和活動的方式，讓學生真切體驗歷史、感知歷史。如講到八股取士制度時，讓全班學生一起體驗古代的選拔制度；講到黃海大戰時，讓學生替鄧世昌出謀劃策瓦解日軍的進攻……通過這樣的方式不僅活躍了課堂氣氛，還使學生真切體會到了偉人的智慧和英勇。

4.利用社會相關新聞。

歷史和現實有著密不可分的關系，很多事件都與之前歷史有關。教師可以利用相關新聞與課本知識結合，激發學生興趣和好奇心，培養學生分析問題、解決問題的能力，使歷史教學煥發新的活力。如講述抗日戰爭后，引導學生關注近年來日本政府對這一戰爭的態度，從而啟示學生要不受人欺壓，必須強大自己的祖國。

又如以“佳士得拍賣中國圓明園獸首”事件導入第二次鴉片戰爭的學習，這樣一方面使得學生關注社會、關注現實，一方面激發學生的學習興趣。

“在實際中學歷史教學中，一方面必須充分發揮教師的主導作用，不能以任何理由減弱或否定這種作用。另一方面必須充分發揮學生的主觀能動性，而且，不能等待學生自然發揮這種作用”。教師應努力做好教學的組織者、策劃者和引導者，利用多種手段創設與課文內容相關的教學情境，讓學生帶著故事“身臨其境”地學歷史，激發學生學習興趣，培養學生思考、分析問題的能力，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]于友西，主編.中學歷史教學法.高等教育出版社.

[2]杜殿坤，編譯.給教師的建議.教育科學出版社.