豐富學(xué)生語言積累， 創(chuàng)設(shè)課外練筆機會

石剛

摘 要： 教師要樹立“讀寫結(jié)合”意識，做好“讀寫鏈接”工作，使閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)不再是“兩張皮”，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的“統(tǒng)一體”。為豐富學(xué)生的練筆素材，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，搭建平臺，讓學(xué)生親自做一些事，開展一些活動，這樣才能豐富學(xué)生體驗，積累習(xí)作素材。

關(guān)鍵詞： 語言積累 詩文誦讀 讀寫鏈接 體驗

培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語文能力，不能單單依賴教材，依賴課堂。這是因為學(xué)生語文水平的提高既得益于課內(nèi)，又得益于課外。在此思想指導(dǎo)下，教師要幫助學(xué)生拓展積累途徑，創(chuàng)造練筆機會，搭建體驗平臺，進(jìn)而豐富學(xué)生語言，提高語言應(yīng)用能力。

一、搞好經(jīng)典詩文誦讀活動，促進(jìn)學(xué)生人格語言共同發(fā)展

教師要在教好課本，完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，將自己的視野延伸、拓展到更多的語文學(xué)習(xí)資源上，喚醒“沉睡”的資源，賦予它們鮮活的教育價值，增進(jìn)學(xué)生對語言文字的情感，促進(jìn)他們語文能力的提高。課外語文學(xué)習(xí)資源是無限的，經(jīng)典詩詞和現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀詩文是語文學(xué)習(xí)資源中一朵艷麗的奇葩。在小學(xué)階段誦讀中華經(jīng)典詩文，可以讓學(xué)生從小就受到祖國傳統(tǒng)文化的浸染，既能促進(jìn)語言能力的提高，更要能在價值觀方面給予正面影響，積淀文學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)生幼小的心田上播下優(yōu)秀品格的種子。所以，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)階段要完成75首經(jīng)典詩詞的背誦任務(wù)。但這只是一個“保底”要求，教師只要激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了他們背誦的習(xí)慣，最終的背誦數(shù)量就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個規(guī)定的要求。

為完成或超額完成課標(biāo)要求，提高學(xué)生語言感悟能力，陶冶情操，豐富精神世界，語文教師有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生徜徉于中華經(jīng)典詩文之中，與經(jīng)典詩文結(jié)下不解之緣?！笆熳x成誦”也是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中一條行之有效的做法，誦讀可以與美讀與品讀相結(jié)合，但重點應(yīng)放在“誦”上，要誦出中華詩詞的音韻美、節(jié)奏美，品味出情感美、意境美。筆者認(rèn)為學(xué)校要以“必背古詩詞75首”為依托、為起點，抓好誦讀積累活動，堅持每日一誦，搞好晨誦活動。一是利用早操之后的10分鐘時間在操場上進(jìn)行集體誦讀，二是以班級為單位在教室內(nèi)進(jìn)行誦讀，時間可以利用早操之前約5-10分鐘的時間或午后預(yù)備鈴聲之后5-10分鐘時間。各班可選擇一名學(xué)生負(fù)責(zé)本班兩個時間段的誦讀活動，每日在教室內(nèi)進(jìn)行兩次誦讀，做到堅持不懈、持之以恒。班級內(nèi)領(lǐng)誦的學(xué)生可以定期更換，即采取輪流體驗的方式，爭取人人都有鍛煉、體驗的機會。

完成75首古詩詞誦讀任務(wù)之后，教師還可以讓學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》、《百家姓》、《古今賢文》等古代經(jīng)典，可以讀一讀陳木城、金波、樊發(fā)稼現(xiàn)當(dāng)代詩人的詩歌作品，并結(jié)合“六一”兒童節(jié)、全民讀書日、國慶節(jié)、元旦等節(jié)日定期舉辦一些誦讀活動，活躍誦讀氛圍，激發(fā)誦讀熱情。

二、搞好“讀寫鏈接”，從閱讀中借鑒寫作方法

閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生理解、感悟能力的責(zé)任，閱讀是理解、吸收、內(nèi)化，寫作是運用、表達(dá)、傾吐，二者之間有密切聯(lián)系。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)離不開閱讀打基礎(chǔ)、作鋪墊，為此，教師要樹立“讀寫結(jié)合”意識，做好“讀寫鏈接”工作，使閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)不再是“兩張皮”，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的“統(tǒng)一體”。教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，而且要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本的表達(dá)形式，歸納寫作方法，相機進(jìn)行“讀寫鏈接”，在閱讀中積累語言，借鑒寫法，相機滲透寫的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

為增強“讀寫鏈接”的實效性，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計中，要用心研讀教材，瞄準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，開展仿寫、補寫、續(xù)寫、擴寫、改寫等活動。關(guān)于“仿寫”，可以仿句式、仿修辭、仿構(gòu)段形式、仿篇章結(jié)構(gòu)?！把a寫”，可以挖掘文本中的“留白”，展開想象寫一段話。比如，教學(xué)《嫦娥奔月》時，筆者布置了這樣一道練筆作業(yè)：嫦娥是怎樣與逢蒙機智地周旋的？請展開想象的翅膀，用一段話描述。再如，閱讀《高爾基和他的兒子》這篇文章之后，筆者要求學(xué)生代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信，以表達(dá)兒子對父親教誨之恩的感激和對他的思念之情。像這種通過圍繞課文內(nèi)容設(shè)計的小練筆，有助于激活學(xué)生思維，激發(fā)習(xí)作興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，寫好觀察與體驗日記

為豐富學(xué)生的練筆素材，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，搭建平臺，讓學(xué)生親自做一些事，開展一些活動，這樣才會豐富體驗。大自然中的花鳥蟲魚、雨雪風(fēng)霜，都可以成為學(xué)生觀察和描寫的對象。比如，伴隨五彩繽紛的秋天的到來，筆者在班里組織學(xué)生開展了主題為“秋色博覽會”的系列活動。筆者把這次博覽會辦成了一個活動的、變化的、動態(tài)的展覽，時間從入秋開始，經(jīng)中秋到暮秋，貫穿整個秋季。筆者要求學(xué)生在秋天的田野、樹林、花園等地點或場所中，以自己的一雙慧眼捕捉秋天的信息，記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，然后借助某種形式在展覽活動中呈現(xiàn)出來。

比如，活動中的“制作葉畫”，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣，激活了學(xué)生的想象力，他們能夠利用采集來的各種形狀的樹葉和各種工具、材料，進(jìn)行大膽設(shè)想，制作出富有創(chuàng)意而又充滿童趣的“葉畫”。如，有的學(xué)生在一張圓圓的白紙上貼上不同顏色、不同形狀的樹葉，制作出了一個魚缸，一條活潑的“金魚”仿佛正在魚缸中游來游去。還有的同學(xué)的作品是“一片美麗的草地”，畫面上有小白兔在欣賞小蜜蜂翩翩起舞；還有的同學(xué)制作了一棵大樹，啄木鳥正專心致志地給大樹捉蟲子……筆者將學(xué)生制作的葉畫全部展示出來，然后讓學(xué)生練習(xí)說話，講一講自己創(chuàng)作的意圖和感受，再描寫畫面中的景物。由于學(xué)生擁有了親身經(jīng)歷和真實的感受，因此講起來頭頭是道、眉飛色舞。

秋色是五彩斑斕的，生物是形形色色的，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也是五花八門的。筆者以展覽活動為平臺，在有限的板塊里，給學(xué)生提供了無限空間，使其體驗到了無限歡樂，增長了智慧，發(fā)展了語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了對大自然的情感。學(xué)生在活動中收獲著、成長著，不僅懂得了好多自然常識，陶冶了性情，而且積累了鮮活的素材，寫出了一些內(nèi)容真實、富有情感的日記，真可謂“一舉多得”。