關于中職語文與專業課內容相結合的課改研究中幾個問題的思考

邱海

摘 要： 本文對中職語文教學與專業課內容相結合的課程改革研究中經常出現的幾個重要問題進行了分析和探討，梳理了研究現狀、課程性質、教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面存在的問題，并提出了建議。

關鍵詞： 中職語文 專業課內容 課改研究

隨著我國中等職業教育形勢的不斷發展和變化，文化基礎課程教學改革全面而深入地展開，以適應中職教育發展的需要。在職業教育課程改革和教學改革的大背景下，一部分語文教師開始突破語文學科本身的圈子，著力于將語文教學與專業課內容相結合，從教育觀念、教學內容、教學方法等方面進行系統的教學實踐和理論研究，以探索真正適合中職教育特點又能體現語文學科特色的教學模式和教學方法。通過近幾年的大量實踐和研究，這一領域取得十分重要的課改成果。但是，我們要清醒地認識到，主動參與這項研究的教師較少，取得的成果不夠豐富，很多根本性的問題尚需要梳理和辨析，很多操作性的實踐環節仍需要大量的課堂教學實踐印證。

一、啟動而非主流——實踐研究的現狀

以中國知網數據庫為例（2015年10月），在文獻篇名檢索中，關鍵詞“中職語文”顯示結果為6832條；再檢索關鍵詞“中職語文專業”，結果顯示為219條，僅占前一結果的3.2%。這個數據，非常令人遺憾。再細細分析這些論文的篇名，大多就事論事，很多還停留在“教學心得”的層次上。這說明部分中職校語文教師沒有積極主動地在這條思路上進行大量的課堂教學實踐，也沒有進行系統深入的理論研究。中職校升學壓力小，文化課有意無意被放置到從屬地位，教師們照本宣科完成教材任務即可萬事大吉，不求有功，但求無過；若在這一領域進行實踐或研究，則教師不僅要對語文學科進行重新審視，而且要對學生的專業課知識進行系統的再學習，更要與專業課教師進行更多的交流和互動。額外付出更多的時間和精力，教師們沒有外部強大的壓力，是不愿意面對的，參與動機不強，參與程度不深。

當然，也有令人欣喜的一面。仔細分析這219條篇目的時間分布可以看到，從2006年的1篇，到2010年21篇，再到2014年的48篇，呈現逐年快速遞增的趨勢。也就是說，近年來這一研究領域已經引起很多教師和研究者的關注，并快速參與，但參與的范圍還不夠廣泛和深入。如筆者所在的學校，有三分之一的語文教師自覺或不自覺地在部分課堂中進行了這樣的教學嘗試；又如蘇州評彈學校，從學校層面強制要求所有文化課教師必須參加專業教師業務培訓、教研活動，文化課課堂教學必須在一定程度上滲透專業課內容等。

二、并行而非附庸——課程性質的定位

很多研究者往往淡化甚至忽視語文課的性質，以至于認為中職語文只是“工具”，“為學生學習專業服務”的工具。這不僅忽視語文的人文性特征，還將語文的工具性特征進行壓縮和剝離。這一根本性問題的缺失，直接導致后續大量的研究和實踐偏離語文學科的主要方向，否定中職語文的本質和教學目的。

國家教育部2009年頒發的《中等職業學校語文教學大綱》明文規定，中職語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體”，“它是學生形成學習能力、培養審美情趣、學會人際交往、提高人文素質、完善職業素養的基礎，對學生的繼續學習和終身發展，起著奠基的作用”。語文不僅要注重語言交際能力、思維辨析能力的培養，為專業課的學習奠定必要的、堅實的基礎，而且要尊重人性的健康發展、情感的熏陶、獨立思考的能力和批判精神的形成；不僅要在課內進行知識的學習和理解，還要延伸到社會、生活中關鍵能力的養成。

中職語文與專業課結合教學的探索與研究，是在語文教學中嘗試根據不同專業的特點，有機地拓展專業知識和技能訓練，在保持語文獨立的個性、提高中職生語文素養的同時，使語文教學為中職生專業技術技能的提高提供必要的幫助，從而達到雙贏或多贏的局面。語文課不是專業課的附庸，不需要為專業課讓路，兩者是并行的，相互補益、相互促進的，都是為“培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”而服務的。

三、兼顧而非顛覆——教學目標的確定

由于對中職語文課程性質的忽視或錯誤認識，很多教學實踐和研究在一開始就出現了偏差，導致在確定教學目標、教學內容、教學方法等一系列實際操作上找不到正確的方向，教學實踐和理論研究只能徒有花哨的形式，而無法達到預期的效果。付出種種努力，結果都是失敗。比如，有些學校和教師在編寫校本教材時，甚至將一些經典的、難易適中的文學作品也從教材中刪除，取而代之的都是產品說明書、導游詞之類原本屬于專業教材中的文本，校本語文教材變成專業教材的課外讀本。此類過猶不及的嘗試，皆因起步就錯了。

中職語文課，說到底，還是語文課，它必須具有語文學科的屬性；它又不同于普通高中的語文課，這是由它的職業教育屬性決定的。那么，中職語文既要實現語文學科“為學生樹立正確的人生觀、價值觀和全面的素質培養服務”的基本任務，又要體現職教語文“為專業能力的學習和崗位需要及持續發展服務，為學生的終身教育發展服務”的特點。因此，在教學實踐和課程改革中必須兼顧“基礎知識、情感熏陶、專業提升、崗位需求”幾個核心要素，明確教學目標，只有這樣才能最大限度地將語文課和專業課有機結合起來，最大限度地提高教學效率。

四、科學而非隨意——教學內容的調整

中職語文教材歷來被廣大教師所詬病。十年前，筆者所在學校還在使用32開本的老教材，2009年高等教育出版社開始推出專門的中職語文教材的基礎模塊。此后，各省相應對教材進行了重新編訂。教材內容的選編，雖有大幅改進，更貼近中等職業教育現狀，但仍存在很大的不足，篇目類型不平衡，部分內容過于陳舊，文言文過于艱深晦澀，基礎知識不系統，作文訓練和口語交際過于程式化，等等。這種情況，恰恰為校本教材的編訂留下很大的空間，這是職業教育改革發展的趨勢。很多教師和研究者對教材進行篇目的增刪，內容的歸類，有些團隊實力比較強的學校直接重編校本教材，而且做得非常好，給廣大教師提供很好的課改范本。但有些教師比較隨意，像上文提到的，甚至把教材搞成專業課的課外讀物，并美其名曰“教學內容職業化”，忽視語文課程的本質。

教材的選擇，要科學，要精心，要兼顧文學性、思想性、時代性和適用性等特點。文學作品，部分傳統經典該保留的一定要保留，新時代的新人新作也要吸收；要突出感人、有趣、實用的特色，兼顧地域、學校、專業的個性，避免偏難偏多、陳舊枯燥的弊病；根據學生不同的專業，選取適量、適度的優秀說明文和議論文。口語交際的訓練，很多教師都能自覺地根據專業特點，創設崗位情境，對學生進行訓練，成果很突出。

在寫作訓練上，部分教師反應明顯過激。針對學生的專業崗位需求，適當增加應用文寫作練習，比如求職信、自薦書、創意說明書、申請報告、實習總結等，這是符合培養學生關鍵能力要求的。只需適當增加若干練習，能熟練掌握和運用即可，不能將寫作的全部重心都放在上面。因為寫作訓練是一套完整的體系，學生情感的表達、觀點的闡述和思維的梳理，都需要相應的訓練，各方面都不可忽視。

五、高效而非花哨——教學方法的選用

在一系列的理論研究和教材調整之后，教學改革就要走進課堂，進行大量教學實踐，對研究的成果進行落實和兌現。那么，教學方法的選擇和使用就成為關鍵。有趣、靈活、實用、高效的四條原則，缺一不可。一個妙趣橫生的課堂，永遠不缺乏聽眾；一個靈活應變的教師，總能游刃有余地牽住課堂的牛鼻；多種實用的啟迪方法，才能達到高效的教學效果。

在語文課與專業課內容相結合的探索中，教師們一直在積極地嘗試各種各樣的教學方法，以便激發學生的學習興趣、充分運用教學資源，達到預期的教學目的。情景法、案例法、任務驅動法、項目教學法、實戰演練法、角色扮演法、協同教學法等，相應的各類課堂模式百花齊放。這些對于開拓思路都是有益的，成效也顯著的，切實改變傳統的“一言堂”、“填鴨式”教學方法，有效實現語文課程的教學目標，也對學生的專業學習創設良好的互動空間，激發學生的學習情趣，增強學生的學習效果，讓學生樂學善學。

然而，部分教師把握不住尺度，花樣雖多，收效甚微。如有位教師在給旅游專業的學生授課時，將課文文本的學習結合景點解說的特點進行，將作文訓練緊扣解說詞進行，甚至模擬實景活躍氣氛等。出發點本身是沒有問題，不過遺憾的是，最后將語文課上成了景點解說課，徹底變成了專業課的實訓課（與旅游專業教師的實訓課比，卻又非常不成功），徒有花哨的形式，喪失語文的特點和根本任務。這樣的例子，還有很多，需要教師們保持清醒的頭腦。

六、具體而非籠統——教學評價的可操作性

考核評價歷來是教學實踐的重要環節。在語文課與專業課內容相結合的課改探索中，很多教師都談到評價方式和評價體系改革的必要性，提出很多有建設性的意見和建議，比如“激勵式”評價、“模塊化”評價、“形成性”評價、“多元化”評價等。但是對于這些評價模式的原則、內容、方法、標準等細節問題，均語焉不詳。籠統的大而化之背后，隱藏的可能是沒有真正建立科學系統的評價標準，也沒有進行大量的實際操作，也就是說，在實際教學實踐中，這個環節往往是被忽略的。這個問題必須引起重視，因為沒有實際有效的評價結果，我們的種種努力都是無法被驗證的，課改探索可以說是無效的。

綜上所述，中職語文教學與專業課程內容相結合的研究與探索還處在起步階段，理論研究和實踐操作還需要取得廣大教師的認同和廣泛參與，并不斷實踐，不斷總結。

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