交際教學法在高職高專英語教學中的特征及應用研究

周倩文

摘 要： 交際教學法進入我國后，對我國外語教學尤其是英語教學產生了重大影響。當前交際教學法在各級學校的英語教學中獲得了越來越多的應用和研究，高職高英語教學也不例外，取得了不錯的實際應用成果，但需要認識到這種方法存在的各種問題。本文論述了交際教學法在高職英語教學中的具體應用，提出了提高高職英語教學質量的措施和建議。

關鍵詞： 高職高專英語 交際教學法 教學應用

一、引言

高職高專與本科院校的區別在于其更注重培養學生的專業技能素質，為國家輸送各行各業所需的技能型人才。英語是高職高專學生必修的一門基礎課程，培養學生的英語交際能力，既是提高學生英語成績的需要，又是提高他們英語技能的必要途徑。交際教學法將學生實際使用某種語言進行交際的能力作為主要培養目標，在很大程度上能夠促進高職高專學生英語聽說技能的提高。因此，交際教學法在高職高專英語教學中獲得應用和重視，是符合時代發展需要的必然選擇。

二、交際教學法的理念

交際教學法是上世紀七十年代在語言學家Halliday和Hymes相關研究理論上發展而來的，屬于外語教學法的流派之一，在全世界范圍內具有較大影響。這種教學方法也有其他名稱，如功能法和意念法，它的實施綱要為語言的功能項目，是一種培養在某種社會環境中運用某種語言展開社會交際活動的教學體系。交際教學法在英語教學中的應用越來越廣泛，是培養以英語為交際工具進行社會交際的重要教學方法。在英語交際教學法中，英語作為學生的認知工具和交際工具，在培養學生語言能力的同時，也提高了學生在社會交際中使用英語的能力。交際教學法采用的都是地道和真實的語言材料，為學生創設使用句型句式的具體情境，從而激發學生使用英語的積極性。

三、交際教學法的應用特征

交際教學法是一種集語言使用和語言交際模式于一體的語言教學理論，在高職高專英語教學中應用交際教學法，要求教師將課堂要素有機融合在一起，包括教師、學生、教學活動和情景及教材內容等。交際教學法在應用過程中表現出如下特征。

（1）語言的構造性和交際性占據重要位置，語言被認為是表達某種意義的具體方式，其交流性非常重要。

（2）對學生而言，交流和學習語言的過程是相輔相成的，學習語言是為了用來交流的，而交流也是學習語言的具體過程，通過交流不斷提高語言的流暢性和準確性。因此，高職高專英語教學中，交際教學法主要強調教學過程的流暢性，而不是片面地追求學生對語法的掌握程度。

（3）使用交際教學法時，英語教師應該努力創造真實的課堂教學目標，高效的教學活動，以及有意義的教學情景，從而為學生提供接近英語實際使用環境的教學語境，為他們在今后的實際生活中使用英語打好基礎。

（4）使用交際教學法時，教師要充分認識到學生的實際水平和努力程度上的差異，在教學過程中針對每個同學制定合理的學習方法和學習目標。

（5）交際教學法的核心和領會是交流活動，因此教師在進行英語課堂教學時，應該以引導和鼓勵學生積極參與交流作為重要教學環節，營造適合交流的寬松和諧的課堂氛圍。

四、高職高專英語教學中交際教學法的具體應用

（一）在聽力教學中應用交際教學法

聽力教學歷來在英語教學中占據重要地位，是英語教學一項不可或缺的內容。培養學生的聽力能力，是學生開展交流交際的根本前提，如果聽不懂英語，那么學好英語就成為空談。教學實踐表明，高職高專英語教學中，最讓教師頭疼的環節就是聽力教學，傳統的聽力教學模式缺乏趣味性，難以吸引學生的興趣，導致課堂教學質量低下。

使用交際教學法開展聽力教學，可以將聽力課劃分為聽力前、聽力中和聽力后三單元。同時，教師要認識到聽力和口語相輔相成的作用，上聽力課時要合理展開口語訓練。聽力前，教師首先為學生創造一個符合教學要求的情境，激發學生的興趣，預留3～5分鐘的時間，就聽力課的話題展開交流，這樣既有效提高了學生的參與程度，激發了他們的積極性，又使他們對聽力內容形成清晰的概念。如當學生聽“Greeting and Farewell”的材料時，可以安排學生就朋友見面或分別時怎么打招呼展開交流和演示，激發他們的興趣，也為接下來聽力內容的學習打下基礎。聽力中，聽力過程是聽力課的重要階段，由于聽力前已經安排學生做了有效的準備，聽力過程就會比較容易和清晰。如當學生聽完“Asking for directions”時，可以安排學生畫出簡單的路線圖，然后交流聽力成果，幫助他們更好地理解聽力內容。聽力課結束后，教師不能立即結束聽力教學，這樣不利于學生將口語和聽力訓練結合起來。聽力結束時，教師可以靈活地提問，對學生展開口語訓練，安排游戲活動、角色扮演及小組討論等教學情境，讓學生在交流的過程中提高對聽力內容的理解程度。

（二）在口語教學中應用交際教學法

口語課是培養學生交際能力最重要的環節，也是交際教學法需要做好的重點環節。教師在應用交際教學法時，要求本身具有較高的口語能力，同時能夠準確掌握學生參差不齊的水平。交際教學法的課堂形式變化多樣，有小組討論、對子活動、角色扮演及班級活動等。

以小組討論為例，小組討論是一種非常實用的教學方法，既能培養學生的團隊精神，又能提高學生的英語交際能力。例如在教授“Applying for a job”時，教師可以事先將學生分成不同的組，以小組為單位進行交流，小組成員的搭配應該合理，不能把口語好或壞的同學分配在同一個小組里，應該按照水平互補的原則組建小組，否則容易給口語水平差的同學帶來較大壓力，影響口語交流效果。同時，小組成員都應該分配到具體任務，保證每一個學生都有機會參與到口語練習中，例如安排部分同學負責歸納整理大家的意見，整合出求職時常用的表達語言；部分同學負責情景表演，為大家營造具體的口語環境；部分同學則總結求職時應該注意的事項。這樣，每一個小組成員都有機會發言，不會出現口語好的同學暢所欲言、口語差的同學緘口不言的兩極分化現象。

除了小組討論之外，教師也可以采取其他的口語交際教學方法，如故事接龍，教師先以某個故事作為引子，然后安排學生依照自己的理解和聯想展開接龍，不限內容和主題，提倡豐富故事的內容和情節。這種教學模式趣味性強，很容易獲得學生的喜愛，自然能夠增強他們的表現欲和口語能力，也使課堂形式更加豐富。總之，采用交際教學法時，教師不必拘泥于某種教學模式，可以根據學生的水平和教學內容靈活選擇和創新教學模式。

（三）在課外活動中應用交際教學法

全面提高高職高專學生的英語交際水平，僅僅依靠課堂教學難以取得十分滿意的成果，為此，教師可以積極開展課外活動，一方面提高學生學習英語的興趣，另一方面鞏固學生所學課堂知識。教師可以通過組織學生觀看電影、成立英語角等方式，提高學生的英語交際能力。高職高專院校的課程安排一般都具有一定的靈活性，教師在充分掌握學生的學習情況的前提下，可以適當調整機動課時的教學內容。例如很多學生在開學一兩個月后學習興趣就會下降，對英語課程感到倦怠，這時教師可以有針對性地播放經典英語大片，提高學生的興奮度，讓他們感受英語表達的魅力，提升他們的聽說水平。

五、結語

交際教學法對培養高職高專學生綜合運用英語的能力十分有利。交際教學法注重為學生營造寬松自然具有一定競爭性的運用英語表達的學習環境。交際教學法對于英語的聽力和口語教學能夠起到切實推動作用，但其應用方法需要教師進行進一步研究和發掘。隨著交際教學法研究的不斷深入，未來高職高專英語教學會取得更好的成績和更大的突破。

參考文獻：

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