巧用思維導(dǎo)圖突破高中歷史概念教學(xué)窘境

繆有光

摘 要： 高中歷史概念教學(xué)經(jīng)常會碰到一個比較尷尬的問題，屢教不會、隨學(xué)隨忘，記憶鞏固率和理解率特別低，這嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生在以能力立意為指導(dǎo)的考試中的得分。本文從現(xiàn)象分析入手，剖析其原因，并通過有意義學(xué)習(xí)、雙重編碼理論的指導(dǎo)，引入思維導(dǎo)圖工具及其應(yīng)用實踐研究歷史課堂概念教學(xué)的突圍策略。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 思維導(dǎo)圖 概念教學(xué)

一、概述

1.概念?！皬倪壿媽W(xué)上講，概念（concept）是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維形式”[1]。

2.歷史概念?！皻v史概念是以歷史理論為指導(dǎo)，是人們對歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識，包括對發(fā)生各種歷史問題原因的解釋，對同一類歷史問題本質(zhì)特征的概括等。是基本史實的拓展和深化，它反映著歷史事物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律”[2]。

3.高中歷史概念教學(xué)現(xiàn)狀。從考試角度看，每年高考試題中涉及的歷史概念均是學(xué)生面對的最大挑戰(zhàn)；從學(xué)生角度看，單純記憶的多，真正理解內(nèi)化的少，遷移應(yīng)用能力弱；從教師角度看，精講精練，重復(fù)訓(xùn)練卻收效甚微。究其原因：一是現(xiàn)行教材為專題體例，有些概念被人為地分散在不同的章節(jié)，對形成完整概念造成困擾；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多屬于機(jī)械學(xué)習(xí)，被動重復(fù)，同時由于學(xué)習(xí)時間與進(jìn)度的推進(jìn)，眾多歷史概念由于學(xué)習(xí)時間間隔偏長，大多超過“遺忘曲線”的高效記憶區(qū)而被煮成“夾生飯”，甚至產(chǎn)生為數(shù)不少的相異構(gòu)想，嚴(yán)重影響歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知?！?br>