高職高專院校病理學與病理生理學教學中PBL模式的運用分析

黃小環

摘 要： PBL模式在高職高專院校病理學與病理生理學的教學中得到充分運用，對教學過程進行了系統劃分，極大地提高了學生的學習興趣。本文對PBL模式在高職高專病理學與病理生理學教學中的運用進行分析。

關鍵詞： 高職高專 病理學與病理生理學 PBL模式 運用分析

一、PBL模式

PBL教學法是一種基于問題學習（Problem-Based Learning）、以學生為主體的典型教學方法，也稱作問題式學習，最早起源于20世紀50年代的醫學教育，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，是近年來教育工作者一直關注和研究的熱點教學方法。PBL教學法強調把學習置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作形式共同解決復雜的、實際的或真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。病理學與病理生理學是基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，不僅在基礎醫學中有十分重要的作用，而且對接下來的臨床課程的學習也起著十分關鍵的作用。因此，在病理學與病理生理學的教學過程中，對如何提高學生的學習興趣，靈活掌握病理學與病理生理學相關知識，為后面的學習打下良好基礎，在以后的臨床工作中能學以致用，成為高職高專院校病理學與病理生理學教育工作者的首要任務。縱觀醫學教育幾十年，大家比較熟悉也是最常見的教學模式就是老師講學生聽，就是我們常說的“填鴨式”教學，這種最傳統的教學模式已經跟不上時代發展的步伐，社會在不斷往前發展，教學模式也要與時俱進。……