充分運用合作學習法提高學生口語交際能力

李艷雄

摘 要： 起源于20世紀70年代的合作學習法不僅在國外，而且在國內越來越多地被運用于大學英語教學。在新大學英語課程教學要求的指導下，傳統教學模式已經不能滿足對大學生口語交際能力培養的需要，因此高校教師要大膽嘗試，通過課堂內外師生之間、學生之間在各不同環節的有效互動合作促進學生口語交際能力的訓練和提高。

關鍵詞： 合作學習法 大學英語課堂內外 口語交際能力

一、 運用合作學習法的必要性

隨著我國高等教育的發展和教學改革的不斷深化，教育部對大學英語教學目標進行了確定，而在此目標指導下的大學英語口語學習現狀卻存在多方面的困難。在這種情況下，合作學習法在大學英語課堂內外的有效運用可以起到極大的促進作用。

1.大學英語課程教學要求中的教學目標

教育部在2007年新的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力。”《要求》著重強調對大學生聽說能力、交際能力和自主學習能力的培養，而我國歷年來的教學實踐證明對于大部分學生而言，這些能力僅僅通過傳統的“滿堂灌”式的教學是很難形成的。

2. 我國大學英語口語學習現狀

盡管早在2004年教育部就要求大學英語教學更看重對聽說能力的培養，但直到現在大學英語口語教學依然存在很多困難。首先是高校擴招而教師隊伍并未擴大，使得大學英語班級人數過多，客觀上不僅沒有增加學生的口語鍛煉機會，反而使他們的機會越來越少。有的學校將英語教學改革為讀寫大班授課，聽說小班授課。這看上去保障了學生一定的口語訓練機會，但實際上聽說讀寫的語言技能是不能簡單劃分到不同課型中培養的，比如課文的閱讀材料也給學生提供了不同的討論話題和大量的口語訓練素材，而通過對與文章相關話題的討論，學生往往能加深對課文的理解。其次，很多中學依然延續著老師上課從頭講到尾，學生除了背筆記、單詞就是做大量練習和進行考試的英語學習方法，因此在大學英語課堂上學生還不習慣于抓住有限的機會鍛煉自己的口語和交際能力，也不知道課后除了做課本上的書面練習還能學習些什么。此外，很多大學生都在獨生子女家庭中備受呵護，而且網絡的普及導致他們缺乏獨立的人際交往能力，這給他們的英語口語訓練產生一定的負面影響。

在這種情況下，有效地將合作學習法貫穿英語課堂內外既能增加學生在課堂上的口語訓練機會，促進學生之間的交流，又能鍛煉他們的學習自主能力。

二、合作學習法

建立在心理學和語言習得等多種理論基礎上的合作學習法（Cooperative Learning）在20世紀70年代起源于美國，然后迅速受到世界各國教育界的重視。近年來我國不少高校英語教師在嘗試用合作學習法提高學生聽說讀寫各方面的能力，尤其在對學生口語交際能力的培養方面。

合作學習法是以小組或群體為主、以學習者為中心組織教學活動的一種教學模式和方法。它強調學習者的自我指導、個人發展、個性和內在的動機及合作意識，并系統運用教學中動態因素間的互動促進學生學習，以團體成績為評價標準，以共同實現教學目標。合作學習的形式多種多樣，其中適合口語學習的有一人中心、兩人結對和三五人分組、交叉學習、小組分工、小組共學、小組競賽等。而教師可以設計的具體活動更是形式多樣，角色表演、小組討論、辯論、模擬采訪是最常見的幾種活動形式，也有很多教師嘗試著給出上課開始的幾分鐘讓學生做講座，或是讓學生組織教學、自己進行短劇編排和表演。而不論何種形式的活動，都要求小組成員明確個人的責任，發揮自己的自主性并利用交往技能與小組成員、老師進行互動式的合作學習。這里的合作并不僅僅指學生之間的合作，還包括教師之間、師生之間的合作與互動（王坦，2002）。本文著重對為培養學生口語交際能力而在課堂內外進行的生生合作和師生合作進行探討。

三、合作學習法在大學英語課堂內外的結合

目前我國很多研究合作學習法的文章都側重學生在課堂上進行合作學習。張迅（2002）強調教師對課堂活動的策劃、組織、指導、監督會決定合作型口語課堂活動能否獲得理想的預期效果。還有的文章則對不同的活動形式如何在課堂上應用進行介紹。而除了教師的口語活動設計策劃和組織監督外，作為學習主體的學生如何在課后充分發揮合作學習法的效力是影響其口語交際能力發展的重要方面。

1. 教師對活動的策劃和任務的布置

既然教師的活動策劃會對活動的預期效果有影響，那么符合合作學習要求的活動就應該是：（1）必須靠“有分工，承擔各自責任”才能完成的；（2）在獨立學習的基礎上，對每個人得到的信息進行匯總的；（3）使學生從“各自不同實踐經歷、不同結論”的展示過程中來發現學習方法存在的問題的；（4）為了實現“小組內每一個同學都能完成學習任務”的團體目標的；（5）需要學生“在特定的情境中進行生生互動，通過相互協作、配合來完成認知、過程與方法、情感態度價值觀”教育目標的。而在布置任務時教師應該向學生說清活動的目的、執行方法及評估方法，還要恰當地進行小組劃分。

2.學生在活動前的準備工作

學生在明確活動任務的目的和要求后，就應該在課下積極調動自身的學習自主性和個人經歷、已有的知識體系為課堂口語活動做準備。對于話題討論、觀點展示和辯論等活動形式而言，這個環節中應該既有學生的獨立學習過程，如收集閱讀整理資料、思考問題，又有小組成員間的配合，如資料和思考結果的匯總、討論。對于表演，學生的獨立性和與小組成員的相互依賴就體現得更突出。小組成員首先要共同確定演出的劇本，協商各自的任務（如，是每人分配不同角色，還是有人表演有人準備劇本道具）。經過各自獨立作業，完成相應的任務后，小組成員還要共同配合編排出最佳的表演效果，對前期的準備進行改進和完善。

3. 生生、師生在活動中的有效合作

經過精心準備，課堂上便是學生在競爭與合作相結合的氛圍中展示其小組學習成果，也進一步完成該合作學習任務的場所。在活動開展的過程中，教師不能僅僅以旁觀者的身份出現在課堂上，其組織者、指導者和監督者的身份實際上也賦予教師更重的任務。教師不僅要組織好課堂時間的分配，指導和監督小組任務的完成情況，還要確保小組內部的和諧合作和小組間的友好競爭，以幫助學生在口頭表達和人際交往兩方面都得到鍛煉提高。這不僅要求教師對活動內容要做好大量的資料收集，并達到一定的熟練度，還對教師的語言基本功、靈活應變能力，甚至對學生心理的了解、與學生的關系是否良好都提出要求。

4. 師生在活動后的評估小結

活動結束后，教師不僅要在課堂上組織指導學習小組順利開展口語活動，還要引導學生及時對活動情況進行總結。這就包括教師對各小組的表現進行評價和各個小組內部、小組之間的自評、互評，課堂上的簡短總結和學生課下對老師和其他小組的評價作進一步的討論。

因此，可以說以合作學習的方法進行的整個口語活動過程是貫穿在課前、課中、課后的課堂內外師生之間、學生之間有效的互動式合作，其中任何一個環節、任何一方的不足都必將影響口語訓練目的的達到。口語活動在課堂上的開展只有在經過師生前期的精心準備之后才能順利進行，達到良好的學習效果。而只有通過課堂上教師的有效監控，學生的全力合作，師生才能真正體會合作教學對口語學習的強大推動力。加上活動后師生共同進行的活動評估，學生更能意識到在準備和學習過程中的錯誤和不足，為以后的學習奠定基礎。

四、結語

盡管合作學習法在當前的中國大學英語口語訓練過程中還有一些不足，比如缺乏英語學習興趣的學生在課外不會積極準備和思考，課上逃避口語表達；小組成員由于性格特征、家庭背景的差異而合作不力，但相對于傳統教學模式而言，合作學習法具有更大的優勢：它增強了練習口語的機會，實施了雙向交際活動，創造了積極、良好、寬松的學習環境，增強了學習者的自主性，改變了師生之間、學生之間的關系（庾鮮海、王月會，2003）。因此，高校英語教師更要結合高校英語教學要求和學生的特點，通過不斷探索實踐，在課堂內外充分運用合作學習法幫助學生培養口語交際能力和其他各方面的能力，使學生不僅通過小組的合作與競爭掌握基本的語言技能和自主學習的方法，還培養出社會發展所必需的團隊合作精神。

參考文獻：

[1]大學英語課程教學要求.上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]董明.大學英語課堂“生生互動”模式初探[J].外語與外語教學，2004（5）.

[3]孫繼紅，王焱.英語課堂合作學習中的任務設計[J].成都電子機械高等專科學校學報，2004（3）.

[4]孫瓊.運用合作學習法改進大學英語教學[J].沈陽教育學院學報，2004（1）.

[5]王坦.論合作學習的基本原理[J].教育研究，2002（2）.

[6]庾鮮海，王月會.合作學習原則在英語教學中的應用[J].外語教學，2003（3）.

[7]張迅.論英語口語課堂中合作學習的組織策略[J].外語與外語教學，2007（8）.