翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用高校中的探究

于月

摘 要：隨著信息時代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到教育工作者的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用型高?；A(chǔ)德語教學(xué)課程中的應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供了一個新的具體實踐。本文通過敘述翻轉(zhuǎn)課堂的特征，闡釋了在基礎(chǔ)德語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程設(shè)計和課程實踐，探析了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在基礎(chǔ)德語教學(xué)中的步驟。隨著現(xiàn)代技術(shù)的成熟，高?；A(chǔ)德語教學(xué)作出教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)德語；教學(xué)設(shè)計；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0084-02

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是信息時代的產(chǎn)物，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，它已經(jīng)深入到各個領(lǐng)域，其中包括教育領(lǐng)域，慕課、微課等多媒體教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段相互顛倒，整個教學(xué)過程發(fā)生翻轉(zhuǎn)，做到先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念，來源于美國“林地公園”高中。2007 年春，該校的兩位化學(xué)老師為引病無法參加課程的學(xué)生補(bǔ)課，想出了利用錄屏軟件錄制課堂所用的PowerPoint 演示文稿并將課堂音頻錄制下來，將他們制作成視頻材料放在網(wǎng)上以供缺課的學(xué)生下載或在線使用。未缺席的學(xué)生也可以利用這些視頻材料來復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。通過實踐，他們發(fā)現(xiàn)，使用這種方法教學(xué)，更具靈活性，教學(xué)效率更高，學(xué)生也能通過視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，得到意外收獲，這種教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛好評。

2011年，美國可汗學(xué)院利用電腦軟件制作出了許多教學(xué)視頻供網(wǎng)站使用者在線學(xué)習(xí)。美國的部分學(xué)校老師要求學(xué)生回家后觀看可汗學(xué)院視頻學(xué)習(xí)新知識，上課時不再花費(fèi)時間講解而是直接做強(qiáng)化練習(xí)，將視頻材料中的知識點內(nèi)化成學(xué)生自身的知識。可汗學(xué)校的成功使翻轉(zhuǎn)課堂漸漸被教師所熟知，也成為許多教育專家的研究熱點。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征

（一）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂采取 “以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，實現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化順序的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生改變那種被動的在課堂聽老師講解，而是主動選擇自己不明白的知識點觀看視頻，可多次重復(fù)觀看，自己理解的知識點可以選擇快進(jìn)或不看，學(xué)習(xí)的時間自己把握，選擇自己效率最高的時候進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些優(yōu)勢都能提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中注重互動交流

翻轉(zhuǎn)課堂分成兩個階段，即課前和課中，在課前學(xué)生觀看視頻后可以在教師提供的平臺中進(jìn)行生生之間和師生之間的交流，在課堂中，進(jìn)行內(nèi)化練習(xí)時，老師可以針對學(xué)生的提問進(jìn)行回答，也可以讓會的同學(xué)進(jìn)行解答，翻轉(zhuǎn)課堂的兩個階段師生間的互動都很頻繁。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師常常讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，同學(xué)之間、師生之間將自身的知識經(jīng)驗整合，通過彼此間的合作來解決問題，共同努力完成教學(xué)目標(biāo)。課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題，課前教學(xué)視頻中還包括自測題目，學(xué)生在課前要對這些問題進(jìn)行思考，在課堂中，學(xué)生針對課前的問題共同探討，共同解決，注重探討交流的過程和氛圍。

（三）注重教學(xué)主體的自身體驗

翻轉(zhuǎn)課堂，為教學(xué)主體體驗提供了可能。在翻轉(zhuǎn)課堂中，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己對知識的掌握程度，有選擇性地觀看視頻。學(xué)生也可以將未掌握的知識通過教學(xué)視頻重復(fù)觀看。同時，課堂內(nèi)化過程又是針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行深度引領(lǐng)和輔導(dǎo)，真正為學(xué)生提供了個性化體驗。此外，作為教學(xué)主體的另一方教師也能在教學(xué)中提升自己的價值，滿足自己的教學(xué)體驗。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)德語教學(xué)實踐

德語專業(yè)是高校中新興的專業(yè)，德語教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣影響著德語專業(yè)的發(fā)展，其中基礎(chǔ)德語課程是德語教學(xué)的基礎(chǔ)和先提條件，因此，高校把握住基礎(chǔ)德語的教學(xué)質(zhì)量是德語專業(yè)在眾多專業(yè)中具有競爭力的關(guān)鍵所在。盡管基礎(chǔ)德語的教學(xué)具有國際視野，但是受到國內(nèi)傳統(tǒng)教育的長期影響，課堂中還是以教師傳授課本知識為主要內(nèi)容，學(xué)生課下做相應(yīng)的練習(xí)以鞏固課上所學(xué)知識，這種教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生能夠盡快的學(xué)習(xí)知識，但學(xué)生的知識內(nèi)化還有待考證，鑒于以上原因，筆者借鑒國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行本土化改革，嘗試在基礎(chǔ)德語課堂中進(jìn)行運(yùn)用，取得了一定的效果。

本研究以外語教學(xué)與研究出版社出版的《當(dāng)代大學(xué)德語》第一冊中“Fr？hliche Weihnachten und ein gutes neues Jahr?。ㄊフQ快樂和新年快樂）”一課為例，探究將翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)德語課堂中的具體實踐。

（一）課前制作教學(xué)視頻

為了學(xué)生能在課前將所要學(xué)的知識提前掌握，教師需要錄制15分鐘左右的視頻。首先，可由幾幅圖片引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入圣誕節(jié)和新年的歡樂氛圍中來，然后通過幾個提問引出課文“Die Weihnachtslegende（圣誕節(jié)傳說）”。用5-7分鐘講解課文中出現(xiàn)的重要生詞、詞組和語法，如ungef？hr、Legende、veranstalten、z？hlen、übernachten、nennen、retten等生詞的用法和例句，denken an、ein Kind bekommen、h？ren von、führen zu等重點詞組的用法及相關(guān)詞組的擴(kuò)展延伸，以及情態(tài)動詞過去時、不規(guī)則動詞現(xiàn)在完成時、可分動詞現(xiàn)在完成時的用法。學(xué)生通過教學(xué)視頻課前先掌握生詞、重點短語的詞義和用法以及相關(guān)語法，再閱讀課文。接下來教師利用1分鐘時間介紹課文背景，并利用圖片展示西方圣誕節(jié)的盛景。模仿準(zhǔn)確的德語發(fā)音并大聲朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)德語的基本功，因此插入3-4分鐘的課文錄音資料，以便學(xué)生觀看視頻時自主模仿語音語調(diào)、糾正錯誤發(fā)音。最后利用3-4分鐘設(shè)計針對課文知識點的在線練習(xí)，練習(xí)題目包括詞匯與詞組、語法、重難點句型等方面的綜合檢測與訓(xùn)練，以供學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的知識點后檢測自己的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)視頻應(yīng)該短小精悍，其中使用錄屏軟件錄制PPT內(nèi)容，融視覺、聽覺、檢測于一體，可以提高學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的探究心理，自主完成知識傳遞的前期任務(wù)。endprint

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中師生進(jìn)行互動交流

學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻后，肯定會有不能理解的知識點和不能自行解決的問題，教師在課前應(yīng)該及時關(guān)注學(xué)生在線自測的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)集中出現(xiàn)的問題，并利用交流平臺收集學(xué)生的疑問，在課堂上教師首先引導(dǎo)學(xué)生解決存在疑慮的地方，教師可采取“師生共同解決”的方式，教師將學(xué)生分成小組，每組選出一位組長組織安排組員內(nèi)部的互動討論。討論的內(nèi)容可圍繞本課文的主題“圣誕節(jié)”展開，教師鼓勵學(xué)生用德語復(fù)述課文的主要內(nèi)容，再與組員討論關(guān)于“圣誕節(jié)”的相關(guān)話題，如：Was erinnert heute in der Weihnachtszeit an die Weihnachtslegende？ Was hat nichts mehr mit der Geburt von Jesus zu tun？ Was ist Ihrer Meinung nach heute der Sinn der Weihnachtsfeiern？ 學(xué)生在討論時使用德語作為討論語言，這樣為學(xué)生創(chuàng)造了德語聽說的環(huán)境，同時教師在學(xué)生討論時與他們進(jìn)行交流，給予適當(dāng)?shù)狞c撥與指導(dǎo)。學(xué)生在整個翻轉(zhuǎn)課堂中將自己的聽、說、讀、寫等多項語言技能進(jìn)行鍛煉，此外學(xué)生的溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力等都得到了鍛煉，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

隨著信息時代的發(fā)展，教與學(xué)的方式方法發(fā)生了重大的改變。傳統(tǒng)的教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識的灌輸式教學(xué)模式應(yīng)該與時俱進(jìn)。信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間發(fā)生改變，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。它無論從教學(xué)時間、教學(xué)空間和教學(xué)方法等多方面都和傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的差異。互聯(lián)網(wǎng)、微博、云時代等改變了現(xiàn)有的學(xué)生接受知識和掌握知識的方法，那么教學(xué)模式也應(yīng)隨之改變。教育工作者應(yīng)該站在時代的前沿，不斷更新意識， 把最前沿的教育教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實踐之中。高等教育中的德語教學(xué)也應(yīng)該隨著新技術(shù)的出現(xiàn)以及社會對實用型人才的需求，做出翻轉(zhuǎn)課堂的改變。

（作者單位：江蘇理工學(xué)院）

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