播下環保種子 收獲綠色未來

郭琳

[內容摘要]在環保生活理念融入幼兒園區域活動的實踐研究中，我們將環保生活理念融入到區域游戲、區域活動的環境創設、區域活動的材料投放、家園共育之中，以培養幼兒的環保意識，倡導綠色生活的理念，在初步構建綠色生活方式的同時，在幼兒幼小的心靈中播下“環保生活理念”的種子，萌發環保行為。

[關鍵詞]環保;生活理念;融入;區域活動

在社會高速發展的同時，環境污染問題一直困擾著我們的生活。雖說近年來人們已漸漸意識到保護環境的重要，但這僅僅是倡導和呼吁，如何把這種意識轉化成人們的自主行為才是關鍵。許多專家研究發現，品格教育在幼兒階段效果明顯，因為幼兒的可塑性高，隨著年齡增長，效果減弱?！队變簣@教育指導綱要》中也大力提倡環保教育，因此，幼兒教師有著不可推卸的環保教育責任。我們認為，環保教育是一種理念，是一種意識和態度，更是人們的生活習慣和方式。

一、對環保生活理念融入實踐活動的認識

我園開展了不少幼兒環保實踐活動，并將環保教育很好地滲透在幼兒一日活動中。例如：結合幼兒一日生活，隨機教育幼兒不能亂扔垃圾，不隨地吐痰，養成節約用水的習慣;專門組織“報紙服裝秀”“教玩具制作”“親子撿垃圾”“變廢為寶”等系列活動，以此提高幼兒的環保意識，糾正幼兒破壞環境的行為。同時，對幼兒環保教育實踐中存在的不足有了清醒的認識。

1.缺乏完整的幼兒環保教育系統課程。一個學期開展的2-3個相關的活動，其活動效果不明顯，幼兒接受的環保教育在廣度和深度方面都很不足。

2.幼兒的感受和體驗不夠有效真實。教師在日常生活中機械地提醒幼兒不能亂扔垃圾、浪費水資源等，都不能讓幼兒有切身的感受，他們不明白這些行為的重要意義，被動地靠成人的提醒，環保行為很難變成自發的。

3.人文環境的營造不夠。例如：在“教玩具制作”“變廢為寶”的活動中，其所謂的“廢舊水管”“廢舊板塊”其實是花了大價格從建材店里購買的。

幼兒的學習是以直接經驗為主的，滲透在游戲和日常生活中。《3-6歲兒童學習與發展指南》提倡幼兒園的學習形式要以區域活動為主，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。

二、環保生活理念融入幼兒園各領域的探索

我園通過開展語言區、美工區、科學區、操作區、建構區等，將幼兒園的五大領域活動與主題活動、各區域活動相結合，豐富幼兒的環保意識，初步培養幼兒的環保責任。

在實踐研究過程中，我們初步形成了環保教育區域活動的課程，并整理成《幼兒園環保教育區域活動集》。整個活動集共收集了一百多個活動方案，其中包含了大、中、小班上下學期的區域活動內容，確保每周至少開展一次環保教育區域活動。例如：小班科學區“認識水”，讓幼兒知道水的重要性，懂得要節約用水，保護水源，從而養成節約用水的好習慣;中班語言區“小鼴鼠嘉寶”，幼兒通過講述、表演故事，知道小鼴鼠搬家的原因，萌發愛護大自然、保護小動物的情感;大班的美工區“各種各樣的魚”，將生活中各種廢棄的包裝盒、一次餐盤等進行大膽想像的拆、折、剪、粘，創意制作出各種各樣的魚，幼兒在感受藝術的同時，發現廢舊材料的再利用價值。

教師在準備區域活動內容時，應特別考慮采用課件、替代物等形式進行，以體現環保的理念。如小班美工區“神奇的拓印”，收集各種各樣瓶蓋等拓印工具進行創作;大班的建構區收集了大量的瓶瓶罐罐進行建構。

三、將環保生活理念融入區域環境創設

環境是重要的教育資源，教師應通過創設和有效地利用環境，影響幼兒的環保意識和行為。在區域活動的環境創設中，我們讓幼兒參與其中，共同策劃、收集整理。一方面在內容上呈現環保的內容，另外利用生活中的各種廢舊物品進行布置、利用，使環保教育和環境創設融為一體。例如，美工區的展示墻是師生共同收集生活中的各種繩子，編織成網，將幼兒張貼在此網上。又如表演區是教師把婚禮中的帷幔作為舞臺的背景，師生利用廢舊的報紙共同設計一件件精美的服裝，把各種紙箱倒扣變成架子鼓。我園收集了許多用廢舊材料進行環境創設的方案，并用照片配以文字說明的形式形成《環保環境創設案例集》。

四、將環保生活理念融入區域游戲材料投放

區域活動的開展需要提供大量的游戲材料，讓幼兒通過實際操作和親身體驗來獲得經驗。為此，教師們發揮聰明才智，挖掘廢舊物品的可利用之處，最大限度地發現廢舊物品的再利用價值，促進幼兒各方面能力的發展。

我們制作了大量的游戲材料，并形成《自制玩教具集》。例如：科學區的玩沙系列工具、種植工具、時鐘、小賽車、保齡球、玩具動起來、不倒翁、穿過彎管等;數學區的按數取物、給小動物找家、有趣撲克牌、配對、動物喂食、掛窗簾等;操作區的串項鏈、折疊衣褲、系蝴蝶結、十字繡、編辮子等;美工區的有趣的拓印、美麗的石頭、五彩的瓶子、青花盤、我設計的服裝等;益智區的疊疊樂、多米諾骨牌、走謎宮、拼圖、棋類等。角色區、表演區以及建構區的材料制作更是彰顯出我園教師的智慧，如洗衣機、電冰箱、熱水器、取款機、電腦、電視、電話、各種表演道具、建構材料等等。這些材料有的是可以直接投入使用，如各種紙盒的利用、各種繩子的編織;有的材料需要進行清洗、消毒、修補后才能讓幼兒使用，如裝過藥水的瓶子、撿來的石頭、裝修的邊角料等。

五、將環保生活理念融入家園共育

區域活動的開展離不開家長的配合。區域活動中需要的大量廢舊物品離不開家長的共同收集、制作。我們每個班級的門口都放置了幾個大筺，目的是收集幼兒家中不要的一些廢舊和閑置物品，例如牙膏盒、月餅箱、牛奶箱、卷紙芯餐具、玩具等。剛開始，我們筐中的“寶物”總是寥寥無幾，后來經了解，原來家長們認為：這些東西還能有什么用？把我們家中不用的垃圾給學校太不好意思了。后來我們就利用晨間幼兒入區活動、家長開放日活動，讓家長也參與到幼兒的區域活動中，在和幼兒共同經歷過一些活動后，家長們驚訝于自己家中“留著無用、棄之可惜”的“垃圾”經過幼兒的想像和創造，變成一件件“寶貝”，從此以后我們的大筐里總是填滿各式各樣的“寶貝”。家長的社會角色豐富，這也成了我們可利用的教育資源。例如：我們請會茶藝的媽媽來示范精彩的茶藝表演;請當警察的爸爸、當醫生的媽媽來角色區講解他們的角色內容并與幼兒互動游戲;請當物理、化學老師的家長來科學區引領幼兒進入有趣的科學;請心靈手巧的奶奶和我們共同制作游戲材料。通過開展這些活動，不僅豐富了家長的環保知識，增強了家長的環保行為，同時家長的良好環保行為也在潛移轉化地影響幼兒，從而實現家長和幼兒的互學互長。

在將環保生活理念融入區域活動的課題研究中，一方面，我園教師在觀念上有了很大的轉變，提高了自身的專業成長。過去我們只知道對幼兒“說教”環保，提到材料就想著去“買”，現在我們的環保教育有了很豐富的形式，提到材料首先想到的是可以用什么代替、怎么自制。另一方面，教師、幼兒、家長在環保的生活中，發現、感受到了更多的美，心靈也更加美麗，彼此間的關系也更為和諧。

參考文獻：

[1]楊淑雅，鄧蔭萍.教出品德良好的孩子[M].上海：華東師范大學出版社，2015：5.

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012：3.

（責任編輯 付淑霞）