平實中引導 讓數學課堂自然生成

鐘醒丹

【關鍵詞】《認識小數》 教學片段 教學賞析 數學課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

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在數學課堂教學中，巧妙的引導是教師教學智慧的體現。一節充滿智慧的數學課堂，必須是真實的，更是自然的，學生在其中能夠自由思維，體會數學的樂趣，綻放思維的精彩。要實現數學課堂的自然天成，離不開教師的智慧引導。筆者現根據特級教師徐斌老師的《認識小數》教學片段進行粗淺賞析，以再現其“真實自然、動態生成”的教學特點。

一、從生活入手，平實中見匠心

【片段一】教師播放課件，讓學生聽錄音并說出其中的數：鋼筆每支9.8元，棒棒糖每支1.5元，茶杯每只3.5元，文具盒每個4.8元，作業本每本2元，橡皮每塊3元，自動鉛筆每支1.8元。接下來，教師讓學生思考：哪些是學過的數字？學生找到2元、3元。教師追問：這些是什么數？還有哪些是沒學過的數字？有什么特點？學生很快回答出，2和3都是整數，還有1.5、3.5、4.8、1.8這些數字沒學過，這些數字的特點很明顯，就是都有一個點。此時教師指出，這種數叫做小數，而后追問：你在哪里見過小數？知道了什么？學生根據自己的生活經驗說出自己平常見到的小數。

【賞析】

徐老師從生活入手，展播生活中的商品信息，讓學生一開始就對這些數充滿興趣。這個教學導入環節，能夠將數學和生活緊密關聯，讓學生從生活中尋找小數、觀察小數、感受小數，為下一步深入學習小數，建構小數概念做好了鋪墊。與此同時，他通過有效的追問，逐步激活學生對小數這一知識的經驗儲備。如，讓學生找到這些沒學過的數的特點，問學生在哪里見過小數。這些都是要讓學生通過對生活的觀察，引發數學思考，從而激活數學思維，展開數學探究。這樣的提問隨手拈來，毫不做作，學生學起來備感親切，為數學課堂增添了平淡之氣，但同時又蘊含著智慧和大氣。

二、用操作認知，平實中促建模

【片段二】教師拿出米尺，讓學生用米尺操作：想一想，該如何測量桌面的長度、寬度和厚度？學生動手之前，教師首先讓同桌互相猜想，看看課桌的長度、寬度和厚度大約是多少分米，然后將學生分組，進行具體測量，最后小組匯報結果。教師將測量結果進行板書：2分米、4分米、5分米。此時，教師引導學生思考：如果用米做單位，如何用分數來表示呢？學生指出，用米做單位就是米、米和米。教師引導：我們用整數和分數都表示了自己課桌的長度、寬度和厚度，那么用小數該怎么表示呢？大家看，這個就是0.2米（教師板書），大家試著猜想一下，這個小數點前面的0可能表示什么？學生提出猜想，有的認為可能表示10，有的認為可能表示小數小于1。

【賞析】

本環節徐老師充分利用了學生好奇心強的特點，設置了動手操作的環節，讓學生通過操作感受生活中無處不在的數學。徐老師讓學生測量課桌的長度、寬度和厚度，這個活動設計平實自然，在數學討論中，學生逐步建構起了數的模型，從整數到分數，再到小數，并將整數、分數、小數組成一個數字模型，讓學生積極參與其中，不僅啟發了學生的數學思維，還讓數學課堂充滿了智慧和靈動。

三、以交流促引導，平實中有建構

【片段三】教師出示：10分米，0.1米，米，你認為這三個長度一樣嗎？學生認為，10分米用分數表示是，用小數表示就是0.1米，這其實是同一個長度。此時教師引導學生思考：那么，4分米等于幾個0.1米呢？學生展開討論，并交流自己的看法：4分米用小數表示就是0.4米，因而有4個0.1米。教師引導學生交流：請你將自己測量的課桌長度、寬度、厚度用小數表示出來。學生分組展示自己的測量結果（長0.5米，寬0.4米，厚0.2米）。教師引導學生討論：我們通過測量，從整數中找到了小數，現在我們還可以從分數中找到小數。你認為小數與哪種分數有關系呢？學生展開討論后認為：分母都是10，分子是幾，可以表示零點幾。

【賞析】

在教學中，有經驗的教師會創設活動，讓學生經歷數學概念的認知過程，積極參與討論，從中積累數學經驗，感悟數學思想和方法，建構數學概念。徐老師從米尺測量作為切入口，讓學生比較整數和小數，在討論中感受到小數的特點，而后逐步深入，將小數和分數進行轉化，實現了對小數這一概念的直觀建構。整個教學過程平實簡單，沒有絲毫雕琢痕跡，學生在課堂中自由思維，積極交流自己的想法，實現了精彩的課堂生成。

在徐老師的課堂中，生活中的數學情境隨手拈來，操作中的思維引導平實自然，討論和交流中蘊藏著精彩的課堂生成，這樣的課堂教學，真正實現了平實、簡單，但卻富有智慧。這正是學生需要的課堂，也是數學教學的本質所在。

（責編 林 劍）