小組合作學(xué)習(xí)策略在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】本文借鑒小組合作學(xué)習(xí)理論，通過合作探究寫作和合作批改作文兩個(gè)策略的實(shí)踐，探討小組合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用，從而達(dá)到提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和水平、優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);合作探究寫作;合作批改作文

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）34-0038-03

【作者簡(jiǎn)介】方玉勇，南京市第五中學(xué)（南京，210004）教師。

英語(yǔ)寫作是一種現(xiàn)實(shí)可行的英語(yǔ)語(yǔ)言生成練習(xí)方式，是學(xué)生綜合語(yǔ)言技能的重要組成部分。江蘇省高考英語(yǔ)試卷中，書面表達(dá)的分值為25分。多年來(lái)，全省的均分為13分左右，未達(dá)到15分的及格要求。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，寫作是高中生的弱項(xiàng)，也是教學(xué)活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)。一方面學(xué)生對(duì)書面表達(dá)望而生畏，毫無(wú)頭緒，不知道寫什么，更不知道怎么寫，從而害怕英語(yǔ)寫作;另一方面，教師覺得寫作訓(xùn)練無(wú)非就是集中評(píng)講和個(gè)別面批這兩種模式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不討好。寫作訓(xùn)練往往成為很多教師的教學(xué)難點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，“小組合作學(xué)習(xí)”策略是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效方式。本文通過合作探究寫作（課內(nèi)小組合作完成一篇作文）和合作批改作文（課內(nèi)小組合作批改組內(nèi)和其他小組的作文），來(lái)探討合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐。

一、合作探究寫作策略的具體運(yùn)用

（一）小組和分工

根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的總原則，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平、交往能力和性格因素等，教師可以將全班劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組（前后或者左右4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組）。組內(nèi)的四個(gè)學(xué)生按照英語(yǔ)水平的高低進(jìn)行編號(hào)（A、B、C和D），目的是在作文點(diǎn)評(píng)階段方便和其他小組同水平的學(xué)生進(jìn)行橫向比較。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的需要，小組內(nèi)可以進(jìn)行如下的角色分工。

就具體的寫作任務(wù)而言，組長(zhǎng)根據(jù)組員的個(gè)人需求和語(yǔ)言水平進(jìn)行不同的分工。學(xué)生A負(fù)責(zé)主題句、過渡句和銜接詞;學(xué)生B負(fù)責(zé)擴(kuò)展要點(diǎn)，連詞成句;學(xué)生C負(fù)責(zé)句式和語(yǔ)法;學(xué)生D羅列要點(diǎn)，合理分段。分工合作促使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

（二）審題和要點(diǎn)

寫作的第一任務(wù)是正確審題和明確要點(diǎn)。很多學(xué)生不會(huì)審題，甚至不知道要審題，從而寫出的文章和要求相距甚遠(yuǎn)。有的學(xué)生寫作時(shí)總是漏掉要點(diǎn)，白白失分。這就需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)行小組討論。以2012年江蘇省高考英語(yǔ)的書面表達(dá)為例來(lái)說(shuō)明具體的操作方法。

生活中沖突時(shí)有發(fā)生。假設(shè)你班同學(xué)蘇華和李江打籃球時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致關(guān)系緊張。請(qǐng)你結(jié)合此事，并根據(jù)以下提示，用英語(yǔ)寫一篇短文，向?qū)W校英文報(bào)“Happy Teens”專欄投稿。

注意：1.對(duì)所有要點(diǎn)逐一陳述，適當(dāng)發(fā)揮，不要簡(jiǎn)單翻譯;2.詞數(shù)150左右，開頭已經(jīng)寫好，不計(jì)入總詞數(shù);3.作文中不得提及有關(guān)考生個(gè)人身份的任何信息，如校名、人名等。

正確審題是完成書面表達(dá)的第一步驟。首先，小組長(zhǎng)簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)這一題目的理解，比如，文章的要點(diǎn)分成幾個(gè)以及相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。在小組長(zhǎng)發(fā)言完畢后，組內(nèi)的其他成員按照A到D的順序依次發(fā)言，相互補(bǔ)充。同時(shí)，記錄員要如實(shí)記錄下每個(gè)同學(xué)發(fā)言的概要、發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量等，作為互評(píng)階段打分的重要依據(jù)。在教師的指導(dǎo)下，全組確定本篇作文的要點(diǎn)有三個(gè)：經(jīng)過、原因和做法。每個(gè)要點(diǎn)又可以擴(kuò)展成2～3個(gè)小要點(diǎn)。比如，在描述經(jīng)過階段，要點(diǎn)可以細(xì)化成打籃球、碰撞和爭(zhēng)執(zhí)三個(gè)次要點(diǎn)。小組討論結(jié)束后，匯報(bào)員迅速整理本小組的作文提綱，檢查員督促每個(gè)成員整理提綱，重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)比較薄弱的同學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生參與。

（三）格式與時(shí)態(tài)

在確定了文章的提綱和要點(diǎn)后，在動(dòng)筆之前還需要考慮文章的格式和時(shí)態(tài)。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，很多學(xué)生拿到題目后，埋頭就寫，格式不清，時(shí)態(tài)亂用，作文無(wú)法獲得高分。繼續(xù)以2012年江蘇省高考英語(yǔ)的書面表達(dá)為例，小組長(zhǎng)首先就作文的格式和時(shí)態(tài)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。比如，文章的格式為應(yīng)用文，旨在向?qū)谕陡澹f(shuō)明問題，發(fā)表看法。因此，在描述問題階段應(yīng)該使用第三人稱，使用一般過去時(shí)，做到客觀陳述。在發(fā)表看法階段，應(yīng)該使用第一人稱、一般現(xiàn)在時(shí)，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。檢查員督促每一個(gè)同學(xué)積極參與發(fā)言。在這過程中，記錄員要及時(shí)記錄下每個(gè)成員有價(jià)值的發(fā)言和具體的表現(xiàn)。在小組討論結(jié)束后，小組長(zhǎng)匯總大家的意見，明確具體的人稱和時(shí)態(tài)，幫助所有成員快速進(jìn)入寫作狀態(tài)。

（四）詞匯和句式

很多學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，翻來(lái)覆去就是幾個(gè)常用的詞匯和簡(jiǎn)單句的句型，文章讀起來(lái)干癟癟的，不足以吸引讀者。這就需要發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和探究。就2012年江蘇省高考英語(yǔ)的書面表達(dá)而言，關(guān)鍵的詞匯有“碰撞”“爭(zhēng)執(zhí)”“冷靜”等。很多學(xué)生用“knock”來(lái)表達(dá)“碰撞”，用“quarrel”來(lái)表達(dá)“爭(zhēng)執(zhí)”。小組長(zhǎng)在組織討論階段，可以集思廣益，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，列舉相關(guān)的近義詞，甚至反義詞，擴(kuò)大詞匯的選擇范圍。就句式而言，主要涉及如何正確使用高級(jí)句型，比如定語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等等。小組長(zhǎng)可以先安排基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)說(shuō)出自己的句子，再安排其他成員幫助把簡(jiǎn)單句子改寫成高級(jí)句型。記錄員及時(shí)記錄下大家的閃光點(diǎn)并匯總。檢查員負(fù)責(zé)督促各個(gè)成員記錄和背誦這些好的詞匯和句型。這樣，一篇作文的骨架就漸漸豐滿了起來(lái)。

（五）銜接和層次

很多學(xué)生的作文就像是壘磚頭，一段到底，沒有層次，更談不上段內(nèi)和段之間的銜接。仍以上述高考作文題舉例，小組長(zhǎng)首先安排英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)談自己的看法，并補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。比如，文章可以按照“經(jīng)過、原因和感想”分成三個(gè)自然段。段與段之間要有過渡句;在描述經(jīng)過時(shí)，可以按照事情發(fā)展的順序來(lái)描述;而在列舉原因和看法時(shí)，可以使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)讓行文自然有序。記錄員記錄下常用的過渡句和關(guān)聯(lián)短語(yǔ);檢查員負(fù)責(zé)提醒和督促每個(gè)成員認(rèn)真記錄和背誦;最后，小組長(zhǎng)匯總本小組的討論結(jié)果，給出多種過渡句和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)給同學(xué)們選擇和使用。

（六）書寫和卷面

書面表達(dá)是學(xué)生思想的輸出，而呈現(xiàn)的方式就是學(xué)生的書寫了。部分學(xué)生習(xí)慣寫寫畫畫，卷面凌亂;有的單詞根本看不清，不知道他寫的究竟是什么。這樣的書寫和卷面必然會(huì)影響最后得分。小組長(zhǎng)首先安排每個(gè)成員根據(jù)以上步驟進(jìn)行獨(dú)立寫作，完成初稿;然后要求每個(gè)成員將草稿修改，并謄寫清楚;接下來(lái)，小組長(zhǎng)安排每一個(gè)成員展示自己的作文稿;在此過程中，記錄員記錄下書寫和卷面的情況;同時(shí)，檢查員負(fù)責(zé)督促書寫和卷面有問題的成員及時(shí)修改。

二、合作批改作文策略的具體運(yùn)用

（一）教師指導(dǎo)

學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟還沒有達(dá)到十分成熟的階段，因此，在合作批改作文階段，教師務(wù)必對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)的內(nèi)容如下：

1.文章是否緊扣作文主題？有無(wú)跑題現(xiàn)象？2.要點(diǎn)是否全面？有無(wú)遺漏或者過度發(fā)揮？3.段與段之間有無(wú)過渡或銜接？段內(nèi)的要點(diǎn)之間或者句子之間有沒有關(guān)聯(lián)詞、銜接詞？4.所寫的句子有沒有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句式等語(yǔ)法錯(cuò)誤？單詞拼寫是否正確？詞匯和詞組的運(yùn)用是否恰當(dāng)？5.書寫是否清楚？卷面是否整潔？

（二）組內(nèi)自評(píng)

在教師的指導(dǎo)下，小組長(zhǎng)組織本小組的成員進(jìn)行作文的合作批改和評(píng)價(jià)。小組長(zhǎng)組織全體成員集中分析某一篇作文。先由被批改的同學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后檢查員督促每個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。記錄員做好必要的記錄。為了幫助每個(gè)成員發(fā)現(xiàn)自己和別人作文所存在的問題，小組長(zhǎng)可以根據(jù)下面的組內(nèi)自評(píng)表來(lái)幫助成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。在自評(píng)的過程中，記錄員認(rèn)真記錄，并將修改意見及時(shí)反饋。

在自評(píng)結(jié)束后，小組長(zhǎng)組織成員按照組內(nèi)自評(píng)的建議修改作文，隨即和其他小組進(jìn)行交換，實(shí)施組外互評(píng)，提高作文評(píng)改的可信度。

（三）組外互評(píng)

在接到新的任務(wù)后，小組長(zhǎng)按照本小組學(xué)生英語(yǔ)水平的高低進(jìn)行對(duì)等的批改。具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)同學(xué)批改英語(yǔ)水平和自己相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)的作文。這樣可以避免英語(yǔ)成績(jī)薄弱的同學(xué)批改成績(jī)較好同學(xué)的作文時(shí)，看不出任何問題的尷尬情況。而英語(yǔ)薄弱同學(xué)的作文可以由本人和小組長(zhǎng)一起批改完成。在批改的過程中，學(xué)生沒有把握時(shí)，可以求助組內(nèi)的其他同學(xué)或者老師。檢查員負(fù)責(zé)督促每個(gè)成員認(rèn)真批改其他同學(xué)的作文。最后，小組長(zhǎng)匯總本小組的批改情況，記錄員完成下面的表格，交給相關(guān)的小組組長(zhǎng)，作為反饋意見，幫助定稿。

（四）教師點(diǎn)撥

學(xué)生組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)把教師從一般性的錯(cuò)誤修改當(dāng)中解脫出來(lái)。但這絕不意味著教師就可以放手不管，作壁上觀。相反教師有更重要的任務(wù)要完成。學(xué)生在批改時(shí)仍然會(huì)碰到許多實(shí)際問題，無(wú)法做出準(zhǔn)確的判斷。因此在小組之間巡回走動(dòng)時(shí)，教師必須密切關(guān)注各組的批改情況，隨時(shí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑別人的文章，不要因害怕出錯(cuò)而縮手縮腳。同時(shí)教師還要提醒學(xué)生，在指出別人的問題和錯(cuò)誤的同時(shí)，也要注意吸取其中的精華，從別人身上反觀自己的不足，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

（五）修改定稿

在經(jīng)過自評(píng)和互評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)后，教師將作文發(fā)還到每個(gè)學(xué)生的手上。學(xué)生首先認(rèn)真閱讀其他組的同學(xué)所給出的意見，并做出相應(yīng)的修改。遇到不明白的地方，可以在組內(nèi)探討。記錄員記錄下每個(gè)成員的組內(nèi)自評(píng)等第和組外互評(píng)等第，驗(yàn)證作文評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。檢查員要督促每一個(gè)成員進(jìn)行第三次修改。在最后一次修改結(jié)束后，小組長(zhǎng)安排組內(nèi)同學(xué)一起欣賞每個(gè)成員的最后作品，并評(píng)選出“最佳作文”和“進(jìn)步作文”。匯報(bào)員代表小組向全班匯報(bào)本小組的寫作情況，并朗讀本小組“最佳作文”，相互學(xué)習(xí)。

三、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的反思

在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生、生生進(jìn)行著平等的對(duì)話。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、探索能力、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)往往變成了尖子生個(gè)人展示的舞臺(tái)。他們往往掌握了小組討論的話語(yǔ)權(quán)，支配著整個(gè)活動(dòng)。那么基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生面對(duì)這樣的同伴，更是羞于開口，往往變?yōu)椤俺聊拇蠖鄶?shù)”或干脆成為看客。這樣的情況是和小組合作學(xué)習(xí)的理念背道而馳的。因此，教師要多關(guān)注薄弱生，把握好任務(wù)的分配，關(guān)注合作的過程，讓每個(gè)學(xué)生都能真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。