歷史教學中史料運用的誤區與反思

顧小碗

【摘要】 在本文中，筆者就歷史教學中史料運用的誤區與反思作了一些探討。

【關鍵詞】 歷史教學 史料運用 誤區與反思

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-066-01

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一、歷史教學運用史料的必要性和重要作用

歷史知識的重要特點是其研究對象早以消失，也不可能再次出現，所以難以被直接觀察。歷史是從史料所提供的“證據”中，構建關于過去的論述。因此要真正的學習并了解歷史，就必須積極正確地運用史料。

在歷史教學中，如果離開了基本的歷史材料，教學只能是空談。由于不知道所接受的歷史知識是怎樣得來的，學生只能把它當作一系列難以捉摸的論斷，對這些論斷的學習僅僅是記憶而已。死記硬背的歷史知識只能被用來應付考試，喪失實際應用價值，這樣的歷史教學是違背歷史教育本質的，是沒有意義的。

我認為中學歷史教學中運用史料的核心意義在于：學生不僅僅是學習教材中固有的知識，還應該學會獲得這些知識的方法和能力（其中就包括了“處理史料”等歷史方法的學習），進而能提出自己的觀點。史料運用在中學歷史教學中具有十分重要的地位。

1. 通過史料創設情境，激發學習興趣

通過史料創設的特定情境，可以再現豐富多彩的歷史場景，將學生帶入到當時的歷史氛圍之中，大大縮短學生和真實的歷史之間的距離。教師在課堂教學中適當借助一些史料，可以激發學生的學習興趣，增強他們對真實歷史的認知積極性。

2. 運用史料“以史導論”，培養思維能力

史料引入中學歷史教學，就是希望學生明確歷史的結論并不是武斷的，也不是強加的，而是以充分的史料為依據的。在教學中，教師有效運用史料，為學生營造主動探究、解決問題的情境，通過分析、綜合、比較、歸納、概括，發展學生的邏輯思維能力和推理能力，在此基礎上進一步使學生形成歷史意識。

3. 應用史料探究歷史，形成創新精神

歷史教學中，教師要提供豐富史料并鼓勵學生分析史料。鼓勵學生克服傳統思維定勢的缺陷，綜合運用各種思維方式，引導學生設想新方法，提出新觀點，從而培養學生的探究意識和創新精神。

二、中學歷史教學中史料運用的誤區

誤區之一：史料運用的功利心太強

歷史教師普遍認為在歷史課堂中運用了史料即是符合了歷史教育改革的需要。在選擇史料時首先考慮的是史料能否激起學生興趣，能否充分論證教科書上的某個結論，這些說明教師在利用史料時功利心過強。

誤區之二：史料運用的方法單一與不當

很多中學歷史教師在課堂上對所補充的歷史史料采取的一般做法是將史料設計成材料解析題，促進學生更好掌握教科書的相關內容。這種情況說明許多教師并沒有真正了解史料教學的實質，而是仍以“應試”作為主要的目的；此外，它還表明教師處理史料的能力水平相對較低。沒有能和學生一起從多角度多層次研究、充分利用史料。

誤區之三：史料運用與研究性學習的關系未處理好

這一誤區更多的體現在近年來倡導的研究性學習過程中。因為研究性學習在歷史教學中更多體現為讓學生主動的從史料中去探究過去的一種“活動”。這種模式包括課堂討論、史跡考察、查找文獻等活動。但是，緣于研究性學習浪潮過大，往往使歷史教師過于著眼于“活動”的概念，喧賓奪主，忽視了對于歷史教學本質的思考，追求表面活動教學。

三、中學歷史教學中史料運用的反思

在中學歷史教學實踐中，許多教師并沒有在行動上重視史料的作用；所運用的史料基本還是局限于教材的文字或圖片史料；史料教學的形式仍是文字解讀。這種教學現狀不可能有效促進學生學習方式的轉變和基本素質的提高。如何改變這一現狀呢？提出幾點建議，

第一、廣泛搜集史料，慎重選用史料

教師是史料教學的引導者，廣泛搜集史料是對教師知識儲備上的基本要求。史料包羅萬象，浩如煙海，歷史教師必須注意多渠道搜集、積累和保存史料，建立自己的史料庫。

第二、堅持以史導論，豐富史料教學方法

教師應該鼓勵學生去分析史料內容，引導其從中得出推論。尤其對沒有史料論證的重點、難點內容教師可適當補充史實，這樣讓學生著重于去認識這些史料如何能作為這一推論的證據，再加上他們日益增長的背景知識，用“把史料放到它的背景之中”的方法，慢慢加深對“論從史出”的掌握。

史料教學方式不能只單一化為材料解析題，應有多種教學方法。建議以下幾種史料運用方式：

1. 要求學生針對不同材料的證據，就內容和可信度做比較。

2.鼓勵學生分析史料的內容，從中引出推論，說明自己的觀點，而不是讓他們只是重復或摘抄史料的內容。

3. 明確針對相互沖突的史料證據進行討論。

4. 選出一個主題，給予學生不同的材料，讓他們自己去對照整理，進而形成推演，找出結論。

第三，探索適當的活動方式發揮史料在歷史學習中的正當功用

史料的處理是復雜的，牽涉到教師的經驗、知識、技能、史學概念等等，沒有機械化規則可循。歷史教師必須以冷靜的頭腦對待史料教學，堅持史料教學與教給學生歷史學習的能力、方法相結合這一原則。歷史教師真正該思索的是應通過何種活動方式來發揮史料證據在歷史學習中的正當功用。必須抓緊最根本的原則：運用史料于教學中的原因，是因為學生需要透過這種途徑，這種以史料進行探索的“活動”，才能真正達成歷史學習的宗旨，絕不能因為急于尋找一種“適用于歷史科的活動”來響應教育風潮之需，才進行史料教學。

廣大一線歷史教師必須進一步提高對史料教學意義的認識，學習和掌握史料及史料教學的相關知識與技能，改進史料教學方式，不斷拓展史料教學的空間。要積極爭取學校及相關部門的支持，改進相關設施，確保并盡可能增加歷史教學時間或靈活地安排教學時間等，這是推動史料教學開展的必不可少的外部條件。