構建快樂和諧高效地理課堂的體會

張艷菊

摘要：現(xiàn)代心理學研究表明：愉快是一種積極的情緒，能提高人們的行動效率，快樂和諧的地理課堂教學氛圍感染而產生愉悅的學習情緒，提高學生學習地理的興趣，使課堂對學生產生一種強大的吸引力，感受愉快的課堂生活，從而提高課堂教學質量。從教二十多年來一直探索如何構建快樂和諧高效的地理課堂，最大限度地調動學生個體潛在的內在學習動因，從而使絕大多數(shù)學生都能最大限度地發(fā)揮其個體最大的創(chuàng)造力。

關鍵詞：快樂；和諧；高效；小組合作；自主學習

新課程基本理念，構建開放的地理課程。地理課程應著眼于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的教學方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。在總結前人經驗基礎上，結合自身的教學體會，要創(chuàng)設快樂和諧高效的地理課堂，主要從以下幾方面入手。

一.建立融洽和諧的師生關系

融洽的師生關系，是提高學校教育質量的保證。作為一名教師，對學生要充滿愛，我們惟有傾注愛心，三尺講臺才會成為夢想起飛的平臺。課堂上，老師與學生之間的關系都處在一種融洽和諧的氣氛中，老師要從學生的角度關愛學生，尊重學生、賞識學生，激勵學生，成為學生的良師益友。

學生不能每天每節(jié)課都如我們教師期望的那樣全身心的投入到學習中去，教師上課過程中針對學生的種種表現(xiàn)，分別給與回應，直接或間接地影響學生的學習效果。那么，理解和愛便是教師唯一可以注射給孩子們的興奮劑。你給了學生理解，寬容，尊重和愛，那么他才會理解你，尊重你，愛你的課堂。我始終相信大自然的規(guī)律，力的作用是相互的，你給了學生什么樣的作用力，學生也會給你什么樣的作用力，要想使學生發(fā)揮多大的力氣，你就作用給他多大力氣。

二、利用新穎多樣的教學方式，給學生快樂的課堂生活

新課標要求教師給學生創(chuàng)設意境、場景，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中得到成功的樂趣。教師可以根據(jù)課堂內容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，使學生感覺到地理課堂有興趣。

例如：在熟悉34個省級行政區(qū)域單位的名稱、簡稱、行政中心、位置、輪廓等知識時：我采用了以下方法：如你能數(shù)全34個省級行政單位嗎？沿海省級自北向南有哪些？河北省相鄰的省級行政單位有哪些？用紅筆描出長江和黃河，指圖說出長江、黃河干流各自流經的省級行政區(qū)等。多次填圖，課后畫圖或拼圖等等，通過看圖、講圖、用圖、描圖、填圖、問圖、拼圖直至畫圖的強化練習，學生們對中國政區(qū)圖了如指掌，并且學會了運用多種多樣的方法去學習地圖。

在教學中適當?shù)倪\用謎語，可啟發(fā)學生的思維，提高他們的學習興趣。如在學習中國的34個省級行政單位時，對于省會城市學習學生記憶較困難，我一方面讓學生每天收看天氣預報，隨播音員播報天氣加強記憶，另一方面有效利用謎語讓學生猜，如猜省級行政區(qū)域單位名稱“銀河渡口”“帶槍的人”“黃河解凍”“雙喜臨門”等；猜省級行政區(qū)域單位的行政中心“夸夸其談”“千里戈壁”“歐洲無戰(zhàn)士”“久雨初晴”等謎語，這些謎語一提出，學生的興致高昂，猜到的學生，自然感到收獲的喜悅，沒猜到的學生，也從中獲得啟示。

奇思妙想：中國政區(qū)中各個省區(qū)的輪廓，黑龍江省像一只展翅欲飛的天鵝，臺灣省的臺灣島形似紡錘，陜西省像一個屈腿而立的秦俑等，學生暢所欲言，積極性高，特別是那些學困生，也大膽發(fā)言。

利用多媒體提供的色彩豐富、圖象逼真的畫面，配以悅耳動聽的音樂，設置令人如身臨其境的情景，創(chuàng)造出和諧愉悅的教學氛圍，使學生輕松地學到了地理知識，并對地事產生更加濃厚的興趣。

三、改變學的方式，提高學生的綜合能力

素質教育的要求之一就是“促進全面但非均衡的發(fā)展”在小組合作學習中，學生學習能力的差異性會得到充分展現(xiàn)。

這學期我校對七八年級實施了課改，小組合作學習。年級組各學科老師認真分析研究每個班級學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，將學生分成不同層次的小組。教師是教學活動的組織者，引導者與合作者；正確認識學生的個體差異，因材施教，針對不同基礎的學生，采用不同的方法A層學生多給予自學機會；B層學生自學加教師點撥；C層學生則由教師扶持其主動學習。使每個學生都在原有的基礎上發(fā)展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好地理的自信心。在“合作分小組探討”過程中，基礎好的學生既能發(fā)揮特長，幫助其他學生學習，從而增加成就感，增強學習動力，又能在探討中學到新知識；成績較差的學生通過完成學案，在組員的幫助下，也能跟上教學步驟。

教師提前設計好導學案，提前發(fā)給學生，學生自學完成基礎知識部分，由小組長負責督促檢查，看哪個組完成的既快又準確，并給予獎勵，不僅增強了學生學習的主動性，同時也將競爭機制引入課堂，以小組為單位進行基礎知識部分搶答，學生處在緊張活躍而有序的地理課堂，既增強了學生對地理的學習興趣，又大大提高了課堂效率。相信不同層次的學生、特別是學困生會大有收獲。探究知識部分，充分發(fā)揮集體的智慧小組合作探究，教師參與到每一組的討論中，引導啟發(fā)質疑點撥，每一位學生都參與其中，真正調動了每一位學生的積極性。課下注重學案的檢查和反饋。將學生每節(jié)課的學案收上來，檢查學生的完成情況，對學生在學習中出現(xiàn)的問題持寬容的態(tài)度，耐心細致地幫助學生解決疑難，維護學生繼續(xù)學習的熱情。我經常鼓勵學生“沒有最好，只有更好”，做更好的自己，你是最棒的！

教學中爭取當堂內容當堂消化，先學后教，以學定教，當堂訓練。旨在學生會學，重在學習過程，即自主學習能力的培養(yǎng)。

總之，教師千方百計提高學生課堂教學的參與度，增強學生思維的力度，加大課堂學習的有效程度，積極構建快樂和諧高效地理課堂。

參考文獻：

[1]《七、八年紀地理教學參考書》人民教育出版社

[2]《課堂教學問題》.天津教育出版社

[3]《愛心與教育》李鎮(zhèn)西