創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)

王艷梅

[摘 要]有效的教學(xué)過程離不開豐富的教學(xué)情境做支撐。教師從實(shí)施任務(wù)型教學(xué)、情境教學(xué)、活動教學(xué)三方面在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的情境策略，以期能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 教學(xué)情境 有效教學(xué)

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-044

在小學(xué)英語教學(xué)中，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性。如何才能創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)型教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)，以描述學(xué)生“能做什么”為主線，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種新型教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，學(xué)生以“意義”為中心，帶有挑戰(zhàn)性的去解決某種交際問題，在這樣的過程中，學(xué)生會主動地運(yùn)用所學(xué)的語言知識去完成既定的目標(biāo)任務(wù)，才能感受成功，在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

例如《牛津小學(xué)英語》4B Project 1“My school life”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)符合本單元主題的整體情景“My day”，向?qū)W生展示老師的一天活動，引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)“When do you…？I…at…”的句型，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。本著遵循語言學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，我把文本處理成Mikes morning，Mikes afternoon，Mikes evening的三個(gè)時(shí)間段，設(shè)計(jì)了由易到難的不同任務(wù)。最后讓學(xué)生自主表達(dá)自己的一天活動安排，給學(xué)生practice的機(jī)會，達(dá)到語言綜合運(yùn)用的目的。

在任務(wù)型教學(xué)活動情境中，學(xué)生是交際者，在良好的心態(tài)和愉快的情感體驗(yàn)下積極參與任務(wù)的完成，隨著“任務(wù)”的不斷深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會越來越自主化，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下可以不斷地獲得知識或得出結(jié)論，最終內(nèi)化為學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

二、創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)，以及好動的特點(diǎn)。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)形式多樣的趣味教學(xué)情境，在互動的氛圍中讓學(xué)生樂此不疲的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)可以借助實(shí)物、圖片、動作、錄像等，也可以通過教師的肢體語言、師生間的會話，以及根據(jù)教學(xué)需要而精心創(chuàng)設(shè)的游戲、比賽等形式，這樣的情境能讓好動的學(xué)生的思維始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，在身臨其境中產(chǎn)生學(xué)以致用之效，達(dá)到語言內(nèi)化、掌握教學(xué)重點(diǎn)之效。

例如《Whats the matter？》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用句型“Whats the matter？I have…”，以及本課中常見的6個(gè)疾病詞組，筆者以圖片、多媒體、游戲等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在師生交際中實(shí)施有效教學(xué)。如多媒體出示賣火柴的小女孩，“Who is she？”“Shes little match girl.”“Lets say how are you to the little match girl.”“Not so good.”“whats the matter？”“Im hungry.”“Im cold.”在教師與多媒體的互問互答中讓學(xué)生熟悉句型。再比如教學(xué)單詞“hot、tired”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起來做運(yùn)動：walk，jump，run后，問學(xué)生：“Are you cold now？”“No，Im hot and tired.”

在上述過程中，教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為學(xué)生可以接受的情境，從而激起學(xué)生表達(dá)的欲望，在生活化、趣味化的語境中讓學(xué)生掌握單詞的含義，學(xué)會運(yùn)用語句，這樣的教學(xué)方式更能讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得扎實(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)活動化的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

在英語教學(xué)中，只有讓學(xué)生充分“動”起來，在營造的感性、經(jīng)驗(yàn)性的活動情境中去積極體驗(yàn)，主動探索，使枯燥單調(diào)的語言學(xué)習(xí)變得生動有趣，使學(xué)生專注于課堂，主動參與到活動中來，提高其運(yùn)用英語的能力。

例如在《After school》一課，在練習(xí)“What day is it today？”的句型及答句后，筆者追問：“Do you like Mondays？Why？”發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以喜歡一個(gè)星期中的某一天，是因?yàn)槟翘煊凶约合矚g上的英語課或體育課等，為此，筆者讓學(xué)生自主性的選擇自己平常喜歡的課程完成新的課程表，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行“Group-work”，在組內(nèi)進(jìn)行交流，相互監(jiān)督，以活動教學(xué)調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，最后再以小組形式進(jìn)行示范講解。整個(gè)一節(jié)課，學(xué)生的參與性都非常高，他們用著新學(xué)的單詞和詞組表達(dá)著自己對學(xué)科的喜愛，這難道不比機(jī)械單調(diào)的死記硬背的效果更好嗎？

英語是實(shí)踐性、交際性很強(qiáng)的學(xué)科，活動化的教學(xué)情境運(yùn)用得當(dāng)，能創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，在師生、生生互動的交際環(huán)境中動手動腦，通過活動，使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，更能激發(fā)學(xué)生說英語、練英語、用英語的興趣和積極性。

總之，高效的課堂一直是一線教師不懈的追求。在課改的道路上，我們教師應(yīng)從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)預(yù)設(shè)，善于把握每一個(gè)生成，讓學(xué)生的思維在課堂中精彩綻放，就一定能打造富有特色的小學(xué)英語高效課堂。

（特約編輯 陳兮琰）