淺析分層教學法在高中作文教學中的應用

武新光

【摘 要】本文主要闡述教師在高中作文教學中應用分層教學法的緣由以及教師如何在教學過程中運用分層教學法，旨在推動高中作文教學的可持續發展。

【關鍵詞】高中作文;分層教學;原因;應用措施

高中語文作文教學是語文教學中非常重要的一個部分，如果我們教師在教學中能夠提高學生寫作文的能力，那么他們的作文分數將會大幅度的增長，進而有效地推動學生的升學。分層教學法在高中語文教學中，是一種極其容易提高學生寫作能力的教學方法，針對每一個學生的個性、心理、知識基礎以及接受知識的能力差異制定不同層次的教學目標，通過不同的教學方法提高學生的寫作能力。

一、為什么教師要實施分層教學法

（一）學生的寫作能力不同

教師在教學過程中不難發現班級里每一個學生的基礎都不一樣，學生的寫作水平也必然不同，例如，在一個班級之中，女生的寫作能力普遍要高于男生的寫作能力。學生的作文水平不同，教師就不能用同樣的教學方法來教導學生寫作，那么，教師就需要一個新的教學方法來提高每一個學生的寫作能力。

（二）寫作教學的特性

分層教學是高中作文教學的必要措施，教師在教授學生寫作技巧的時候需要考慮學生的吸收率，因此，在教學的時候需要將分層教學與集體教學結合起來，這樣綜合的教學方法可以更好地提高教師作文教學的效率。一方面，分層教學可以讓教師因材施教，擺脫傳統的統一教學模式，針對學生的個性進行專門的訓練，讓學生的寫作能力得到實質的提升。另一方面，分層教學的模式能夠提高學生學習的自主性，讓學生發揮主觀能動性完成教師布置的學習任務。

二、教師如何在作文教學的過程中運用分層教學法

（一）根據學生不同的情況制定教學目標

教師在實施分層教學的時候要注意結合學生的綜合情況分組，不能夠僅僅憑學生作文成績的好壞來分組，而應該根據學生的綜合表現來分組，并且分的組數要適中，不能太多也不能太少，筆者在實際教學的時候根據學生的情況將他們分成四組：對寫作感興趣并且基礎好的、對寫作感興趣但是基礎不好、基礎好但是對寫作不感興趣、基礎不好并且對寫作不感興趣。在分組之后筆者針對不同類型的學生制定了不同的教學方法：

1.對寫作感興趣并且基礎好的學生

筆者認為對這類學生的教學是非常輕松的，這類學生對寫作感興趣并且他們的寫作基礎都非常好，他們已經熟練地掌握了各種文體，深刻的知道寫作的技巧，在寫作的時候也能夠熟練地運用。比如在寫作的時候善于運用各種表達方式，讓自己描寫的形象更加豐滿，表達的意境更加深遠，抒發的情感更感人。筆者在教授這類學生時很少給他們制定計劃，而是讓他們自由發揮，給他們提供一個發揮的平臺，比如將他們的作品拿去參賽，讓他們在參與比賽的過程中充實自己，進一步提高自己的寫作能力。

2.對寫作感興趣但是基礎不好的學生

這類學生寫作的特點是題目和題材很新穎，但是自己卻不能很好地表達出自己內心的想法，他們不像第一類學生知道每一種文體的特點，不能熟練地運用寫作的技巧，比如運用修辭手法讓寫出的文章更具有意蘊，運用生動的詞語讓句子更優美。筆者教授這類學生寫作的時候更多的是訓練他們的基礎能力，利用教材的課文訓練他們。比如在學習《我有一個夢想》的時候，這篇文章是一篇演講稿，因此我向學生講解了有關演講稿的注意事項：演講稿需要有著開頭、主體、結尾，開頭一定要能夠吸引人，這樣才能集中聽眾的注意力以及眼光，主體一定要有層次感，讓人感受到作者明確的思路，結尾可以沒有固定的格式，但是一定要能讓人印象深刻。筆者在講每一種不同文體的文章時都會要求這些學生認真的學習，掌握每一種文體的基礎知識。

3.有著寫作基礎但是對寫作不感興趣的學生

這類學生對課文不是特別的感興趣，他們寫作只是為了完成教師的教學任務，寫出的作文基本上能夠符合題意以及文體要求，語句基本通順。大部分教師可能覺得這部分學生已經很好了，我們沒有必要花費大量時間在他們身上，但是筆者在教學的過程中是非常重視他們的。筆者認為高中學校存在了太多這樣的學生，但是就因為這樣的學生太多而使他們變得平凡，我們要想辦法讓他們變得不平凡，讓他們從眾人之中脫穎而出。這類學生跟第一類學生的區別就是他們對寫作不感興趣，筆者希望能夠將他們變成第一類學生，因此在給這些學生教學時，我注重的是培養他們的寫作興趣。

筆者覺得興趣是學生最好的老師，培養出學生寫作的興趣就能夠讓他們實現質的飛躍，成為寫作的高手。筆者主要的培養學生寫作興趣的教學方法是鼓勵教學法，在平時的教學中鼓勵這些學生，先贊揚學生寫出的作文，然后告訴他們如果再怎么做這篇作文就更美了。比如在進行表達交流寫作訓練時，我要求學生寫一篇以善待生命為主題、文體為議論文的文章，學生寫完之后，首先肯定他們寫的文章的正確性，然后再提出讓他們寫出更有依據的論據的要求，在不斷鼓勵的過程中培養學生寫作的興趣。

4.基礎差并且對寫作不感興趣的學生

這類學生在教學的過程不能完成教師的寫作任務，寫出的文章存在字數不足、不符題意等問題。教師在給這類學生教學的時候應該首先打好他們的寫作基礎，在學生有了基礎之后再通過鼓勵教學法培養學生寫作的興趣，讓他們在學習的時候發揮主觀能動性。

（二）定時的重新分層

每個學生的學習能力和掌握能力不同，教師在實行分層教學之后可能因為掌握能力強而發生質的變化，這時我們教師應當將這些學生重新分層，提高他們學習的積極性，激發他們的潛能。

三、小結

分層教學的理念符合新時代教育的要求，實踐證明，這一教學方法能夠有效的提升學生的作文水平，提高學生的語文能力。筆者希望我的個人經驗能夠幫助更多的教師有效的實施分層教學，提高課堂的教學效率。

【參考文獻】

[1]童孝文.高中語文分層教學的必要性及具體措施[J].成功（教育），2012

[2]語文課程標準研制組.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004

（作者單位：江蘇省金壇市第一中學）