如何有效實施初中數學小組合作探究學習

孫秀國

【摘 要】“小組合作學習”是在教學過程中，學生學習的一種組織形式，即把全班學生按每個學生的實際水平，由學生自由組合或由教師安排組織成若干個小組，共同研究和探討教師設計的問題或是學生自己遇到的問題，教師根據反饋的信息及時點撥或指導。

【關鍵詞】小組合作學習;數學教學;方法指導

作為合作學習的主體——小組合作探究，它作為一種教學方式在數學教學中已逐漸被廣泛運用。很多學校也正在嘗試新的教學方式，但現在課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上很活躍，但這些小組活動并沒有進入實質性地對問題、實驗進行探究，而是形式上的簡單應答，活動的效果很差，小組合作探究學習也只是流于形式，失去了真正的意義，學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題并解決問題的能力、交流合作的能力并沒有得到真正地提高。

小組合作學習的有效途徑

一、小組合作探究學習的前期準備

1.教師首先是一個合作者。面對新課程，每一個數學教師，除了具備一定的教育教學經驗外，對教材的處理、分析和理解應該是全新的。面對出現的一些新問題，我們教師之間應該合作，我們教師應該真正地坐下來研究和設計教學方案。其次是互相聽課、評課，取長補短。另外，教師還應多方面收集信息，利用網絡做到資源共享。

2.科學合理的合作分工。小組內成員的搭配應該做到科學、合理。在數學課堂教學中，開展小組合作探究學習，要根據學生學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組。為此，我對小組成員有以下兩種搭配：（1）均衡搭配。我認為對于七年級到九年級的學生來說，就是優差生搭配，這樣優勢互補，取長補短，每個小組的學習水平相對平衡，教師容易把握，在各個小組中，學習能力強的優等生得到充分的發展，而學習能力較差的學生給予他促進，可以將它們的被動學習變為主動，增強了他們互幫互助的精神，改變了學生自私自利的風氣，增強了小組的團隊合作能力。（2）分層搭配。我認為這種分配方式比較適合九年級的學生，將班級成員按水平進行分層，數學水平較好的學生一組，較弱的學生一組。這樣對于學習優秀生來說能夠通過互相學習、交流和比較，促使他們更上一層樓;而對于后進生來說，在小組內不再是被幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，能很好地保證他們對于基礎課程的掌握。

二、小組合作學習的注意點

1.注重合作學習的價值性。合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。

2.制定目標任務的明確性。在組織小組交流與合作學習中，教師要有一個明確的合作目標給學生，并安排學生完成一定量的合作任務。

3.問題的設置應生活化、有開放性、可合作性。為了使合作學習得以有效地開展，在設置問題時應注重問題的開放性和生活化，使學生樂于合作、便于合作。

三、小組合作學習的方法指導

小組合作探究學習不僅要當作一種學習方式，一種學習技能，還要把它納入學生的一種學習習慣來訓練養成。習慣的養成不是一教就會，具有長期性，需要教師有耐心與恒心，同時還具有漸進性，特別是小組合作學習這種新型的學習方式，更需要教師有計劃、有目的的指導、培養、訓練。小組合作學習過程中，教師應當怎樣對學生進行有效地指導呢？

1.向學生灌輸“過程和結果都重要”的思想

在過去的傳統課堂上老師講學生聽，老師和學生只注重數學問題的結果和應用，忽視了獲得結果的途徑和過程。這樣，學生雖然獲得了數學知識，但不利于數學能力、數學思想的形成，學生很難體會到學習數學的快樂。在小組合作探究學習中，每個學生都有機會經歷觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證等活動過程，在這一過程學生獲得了基礎知識、基礎技能、基本思想、基本活動經驗。不僅提高了學生的數學素養，也提高了學生學習數學的興趣，必定提高學生的數學成績。數學問題的結果重要，探索數學問題的過程同樣重要。

2.對不清楚任務及操作程序的小組進行指導

在小組合作學習過程中，雖然合作前教師已經明確指出了合作的任務及操作程序，但在具體實施時可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程序上也會有些偏差，落實到個體上也可能不明確。這時，教師就要及時發現并提供必要的指導與幫助，以保障各小組的合作學習都能正常進行。

3.對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進行引導與幫助

由于小組合作學習是在非常開放、寬松的氛圍下展開的，小組成員的思維都非常活躍，難免有的小組的討論偏離主題或在細枝末節的問題上爭論不休。此時，教師要介入進行點撥，引導學生圍繞主題進行研討。有時遇到復雜的問題可能一時誰都沒有想法，誰都沒有一個清醒的認識，表現出暫時的沉默。此時，教師有必要介入進行恰到好處的點撥。這里需要注意，教師不能代替學生做他們自己能做的事情，要適可而止，還是要把更多的空間留給學生自己。

4.對已經完成任務的小組進行檢查、表揚、點撥

由于個別小組合作學習進展得順利，所以首先完成任務。此時，教師絕不能對他們不聞不問。如果對他們置之不理，一方面會導致學生探究活動表面化，不求甚解。另一方面，在喪失小組間競爭意識的同時會給合作學習的秩序產生影響。因為已經完成任務、無所事事的學生難免會產生影響其它小組的行為。所以，教師應對這樣的小組合作學習成果進行檢查。如果他們的想法是正確的，可以及時表揚，并引導他們整理小組的探究過程和結果，準備在全班交流。也可以提出深一層的探究要求，把學生的思維引向深入。

5.對小組成員落實自身職責情況進行監督

小組合作學習的顯著特點就是成員都有共同任務下的各自職責。如果哪個成員沒有肩負起自身的職責或完成得不好，都要影響小組整體的合作效果。所以，作為小組合作學習的組織者教師一定要督促小組成員各盡職責。比如，監督小組長是不是盡到了組織管理的責任。看記錄員記錄的是不是詳實、是不是抓住了重點。掌握組員在小組合作探究學習過程中發出的聲音是不是適中。

6.對組內活動不協調的小組進行調控

由于學生個體已有基礎、性格、情感、表達等因素的差異是客觀存在的，所以小組活動時難免有些不協調現象。此時，如果教師能及時介入并根據具體情況，協調組內成員的關系，就可以保障合作學習的順利進行。如果某個小組經常出現不和諧現象，就要考慮調換小組成員。

可見，學生在小組合作探究學習的過程中離不開教師的引導。但這種引導要是適時、適度，引在迷茫困惑之時，導在百思不解之處。

總之，小組合作探究學習的良好學習品質不是一朝一夕形成的，要通過教師有效的學習和不斷的指導來加強學生的小組合作能力，從而加強合作交流的有效性。在長期的熏陶下，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。endprint