分級教學在大學英語教學中的應用研究

馮炳雯

【摘要】在高效不斷擴招的背景之下，分級教學逐漸成為了大學英語的主要教學模式。分級教學是一種以分類指導、因材施教為原則的教學方式，是在傳統教學模式的基礎上進行改進和創新的新型教學模式，在教學的過程中以學生為主體，致力于從根本上提高學生對英語學習的積極性。本文特對分級教學在大學英語教學中的應用方法及應用價值進行了相關探究，僅供參考。

【關鍵詞】分級教學 大學英語 應用方法

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0117-01

近年來，由于各大高校的不斷擴招，高校大學生的英語水平差異在無形間給英語教學工作增加了一定難度。隨著大學英語教學模式的不斷改進，分級教學這一教學模式逐漸廣泛應用于大學英語教學工作當中，本文特對這一新型教學方式的應用途徑做出了相關研究，現總結如下。

1.教學目標分級

進行教學目標分級的宗旨在于以應用能力為主線開展教學活動，遵循“以聽、說為主”的原則，促進學生口頭英語交流能力的根本提升[1]。根據學生英語水平層次的不同，可設立應用能力A類、應用能力B類兩種教學類型。其中應用能力A類學生主要概括如下：可進行日常的英語對話，學習過程中可采用英語進行交流，可就某一主題進行簡單的英語討論，除此之外，對于一般性題材的英語文章可進行大致的掌握，對其中心思想進行基本理解，還可根據一般性的提綱進行短文寫作，語句通順流暢，內容完整。應用能力B類學生可概括如下：日常可進行簡單的英語教學，基本詞匯量約達1800左右，可進行簡單的英語口語交流，對于簡易英語讀物的大意可進行大致了解，并可簡潔表達自身看法。

2.教材教法分級

進行教材選擇時，可根據學生英語水平級別的不同，根據因材施教的原則將學生分為A級班與B級班。其中A級班學生基礎較優，可采用情景教學法與任務型教學法進行教學；B級班學生基礎相對較差，可采用合作式教學法與啟發式教學法進行教學。進行教材選擇時，可將《前景基礎英語》第4冊及《前景實用英語》第1～2冊作為A級班學生的主要授課教材；而由于B級班學生的語言基礎、語音語法基礎相對較差，且詞匯量偏小，因此面向級班的應用教材便應具有相應的基礎語音語法知識，以幫助學生掌握日常對話及初級語言練習，針對這樣的情況，可將《前景基礎英語》1～3冊作為B級班學生的主要應用教材[2]。

3.重點難點分級

對A級班學生的授課重點可大致概括如下：①基礎綜合課。主要對學生的語法、寫作技巧、閱讀技巧、篇章結構進行訓練；②聽說課。主要對學生的聽力、會話、復述等能力進行訓練；③寫譯課。主要對學生的寫譯技巧進行訓練。對A級班學生進行授課的難點主要在于以下幾個方面：①對文章中生詞、長句及難句的掌握；②對各種體裁應用文寫作格式的掌握；③參加各種演講、場景模擬對話等活動的技巧[3]。

對B級班學生的授課重點可大致概括如下：①基礎知識課。主要對學生的基本詞匯、基礎語法、基礎閱讀能力進行培養；②聽說課。主要對學生的初級聽力輸入、基礎會話、背誦進行訓練；③寫譯課。主要對學生的基礎寫譯技巧進行訓練。對B級班學生進行授課的難點主要在于以下幾個方面：①對學生的錯誤發音進行糾正，幫助學生構建基本語法，促進語感的形成；②對基礎應用文的寫作格式進行大致掌握；③積累詞匯量，初步形成基礎閱讀能力。

4.教學策略分級

學生的英語基礎、基本技能及學習風格都是進行教學策略選擇時應當著重考慮的因素。教師在進行教學策略設計時，應當對教學任務的難易程度與學生的思維表達能力進行綜合考量，并根據學生水平基礎的不同，將教學策略設置為科學有序的步驟[4]。對于A級班學生的授課應以“能力提升”為主，將教學重點放在激發學生求知欲的角度，注重對學生聽說能力的培養，促進學生學以致用。對于B級班學生的授課應以“基礎能力”為主，教學工作應以“慢進度、多重復、重操作”的特點為主，幫助學生扎穩教學根基，實現因勢利導的分層教學，實現學生整體英語水平的穩步提升。

綜上所述，分級教學方法是大學英語教學中傳統教學模式與管理模式創新后的產物，對于促進各層次學生整體水平的提高有著積極的推動意義。因此，在進行分層教學的過程中，教師應當做到與時俱進，根據學生具體情況的變化對教學策略做出適時調整，以促進教學目標的實現。

參考文獻：

[1]楊雪芳.分級教學在大學英語教學中的應用[J].教育探索，2013（06）：63-64.

[2]宋凌云.淺談大學英語分級教學[J].讀寫算（教育教學研究），2015（06）：337-338.

[3]周暢.分級教學在大學英語教學中的應用效果[J].英語廣場（下旬刊），2015（01）：140-141.

[4]邱世超.大學英語分級教學利弊分析[J].東方教育，2013（04）：33.