教育信息化發展路徑及提升行動

顧富民

摘?要：在教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中，明確提出要實現“促進教育公平、提高教育質量”的目標，而這有賴于充分發揮信息技術獨特優勢，克服傳統教育的短板，實現教學模式的創新。為此，首先要基于教育信息化的現狀，構建起“

教育信息化發展路徑”金字塔，然后針對金字塔的每一層，提出相應的行動方向，最后進行規劃實施。

關鍵詞：教育信息化;教育信息化提升行動;實施

中圖分類號：G640???文獻標志碼：A???文章編號：10017836（2015）10001302

一、“教育信息化發展路徑”金字塔

在教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》（以下簡稱“《規劃》”）中，提出要“通過優質數字教育資源共建共享、信息技術與教育全面深度融合、促進教育教學和管理創新，助力破解教育改革和發展的難點問題，促進教育公平、提高教育質量、建設學習型社會”[1]。

毋庸置疑，實現教育信息化的最終目的還是要“促進教育公平、提高教育質量”，而這有賴于充分發揮信息技術獨特優勢，克服傳統教育的短板，實現教學模式的創新。

任何一種教學模式都是與具體的課程和特定的學習環境融為一體的。信息技術對傳統教育的革新，就是利用信息化的教學工具和學習工具來構建全新的信息化學習環境，進而與具體的課程相融合，從而實現教學模式的創新，處于這一環境中的學生和教師則必須具備基本的信息素養，這就形成了“教育信息化發展路徑”金字塔，最終實現改進教師教學，促進學生學習的理念與目標。

在《規劃》中，針對過去在教育信息化方面重“硬”輕“軟”的發展思路與特征，提出要“提高教師應用信息技術水平”和“培養學生信息化環境下的學習能力”，體現了對金字塔底端的“師生信息素養”的重視，同時也反映了過去在這方面的缺失，努力提升學生在信息化環境下的學習能力與素養則當為重中之重[2]。

在過去的信息化的學與教的環境建設方面，不僅重“硬”輕“軟”，而且重“教”輕“ 學”。以往主要著力于教師教學工具的信息化建設，學生的學習工具則依然停留在傳統的紙筆階段。因此當前的主要精力是“建設智能化教學環境”，同時“倡導網絡校際協作學習”

，大力創設有利于學生學習與交互的信息化環境。

在信息技術與課程融合方面，在以學生為主體的信息化學習環境建設取得初步成效的背景下，將信息化的學習工具融入到課程體系中，成為學生學習的助手應是教育信息化的發展趨勢，因此，《規劃》指出要“提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式”，并給出了“建設20

000門優質網絡課程及其資源，遴選和開發500個學科工具、應用平臺”的具體目標。

唯如是，方能真正實現“促進教育公平、提高教育質量”的目標。

?二、“教育信息化提升行動”方向

由此可見，我們過去的抓“硬”放“軟”的建設思路，誠然使我們短時間內基本完成了教育信息基礎設施的建設，但要充分發揮這些設施的功用，真正實現“促進教育公平、提高教育質量”的目標，則需依據“軟硬兼施，學教并舉”的原則，有計劃、有步驟地分層推進。為達成此目標，筆者以為必須全面推行“教育信息化提升行動”，具體來說可從“提升師生信息素養”“創設信息化的學與教的環境”“推進信息技術與課程的深度融合”“

形成信息化環境下的新型教學模式”等方面入手。

首先，要構建科學而又全面的教師信息素養體系并予以實施。通常我們對教師信息素養的認識存在誤區，一般將教師信息素養簡單地等同于教育技術素養。筆者認為完整的教師信息素養應包括通用素養、職業素養（即前述的教育技術素養）和專業素養三個部分。以往鮮有提及教師信息素養中的“通用素養”和“專業素養”部分，導致教師自身的學習工具依然習慣于紙筆為主，信息化的工具淪為教師的教學中的展示手段和工具，也就無從去引導和影響學生在學科學習中去甄別和使用信息化的學習工具了。而對于“職業素養”的職后培訓則缺乏行之有效的體制和機制，導致教師的信息技術水平停滯不前，不能適應信息技術的發展速度。

其次，以“信息編程”為突破口，努力提升學生的信息素養，增強學生信息化環境下的學習能力。檢視現行“信息技術”課程對培養學生信息素養的得失，不難發現，雖然在中小學，乃至大學都開設了“信息技術”類課程，但對于學生的信息素養的構成并無公認的標準，造成培養目標不明確，能力體系缺乏連續性及遞進性，課程內容重復率高，學生的信息素養水平與能力也就無法適應技術的發展和社會的要求。因此，在《規劃》中提出“制訂信息化環境下的學生學習能力標準，開發信息化環境下的學生學習能力培養相關課程”。對于學生來說，其信息素養則由“通用素養”和“學科素養”組成，在過去往往忽略“學科素養”

，導致學生雖然學習了信息技術，但卻無法應用到具體的學科學習上。

再次，根據學校及區域特點，大力引進新技術，通過建立諸如“教師教育互動教學系統 ”“移動學習系統”等項目，創設信息化的學與教的環境，并利用其施行“網絡校際協作學習”“智慧學習”等，

結合具體課程爭取形成一些較為可行的校際協作學習模式、智慧學習模式等。努力實現學習環境信息化，學習工具智能化。

最后，以語文、數學和英語等學科為切入點，對其現有的學科工具進行梳理，大力推廣適合各學科使用的學科工具，并形成獨具特色的使用模式。同時，根據各學校的實際情況，有重點地開發校本特色的學科工具。

三、“教育信息化提升行動”的實施

為實施“教育信息化提升行動”，大致遵循以下步驟。

首先，對學校教育信息化發展現狀進行調研。通過文獻調查，網上問卷調查，走進課堂聽課，對師生進行訪談，深入學校對教學環境（軟硬件）實地考察等途徑，收集教育信息化發展現狀的材料。重點關注教師和學生利用信息化工具進行學習的意識和能力，現有信息化教學環境對學生學習的助力程度，課堂教學中顯現的智慧型教學模式。

其次，依據《規劃》中提出的相關目標，分別建構師生的信息素養體系以及能力標準。同時，結合師生現有的信息化水平，制定教師信息素養的職后培訓目標與內容，確立學生信息素養不僅僅是依賴專門的信息技術類課程來獲得，更要通過具體的學科課程來養成的原則，據此進行相關課程的開發與革新，提升師生在信息化環境下的學習能力，最終實現“建設學習型社會”的愿景。

再次，加大力度將新技術應用到教育教學中，并進行合理化改造，探索出行之有效的引進與改造模式。目前技術的發展日新月異、層出不窮，如何科學地、有甄別地加以利用，真正做到技術的引進與應用能達成“促進教育公平、提高教育質量”的目標已成為重中之重。否則師生就會淪為信息化環境下的工具，更妄論提升能力了。

最后，結合具體學科課程，力爭形成一些新的教學模式。根據學科特點，有目的地創設信息化的學習與教學環境，以環境的網絡化、智能化、個性化等為旨趣，以學習的互動性、生成性、診斷性等為原則，探索信息化條件下的教學模式，構建學習型課堂，建設學習型社會。

參考文獻：

[1]規劃編制專家組.《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》解讀[M].

北京：人民教育出版社，2012.

[2]余勝泉.推進技術與教育的雙向融合——《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》解讀[J].中國電化教育，2012，（5）：5—14.

（責任編輯：朱?嵐） ?2015年10月第34卷第10期

黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of Education