《財務報表分析》翻轉課堂教學模式探討

謝良安

摘 要：《財務報表分析》是一門綜合性和應用性強的課程，采用“432”環節實施翻轉課堂教學模式。《財務報表分析》翻轉課堂教學模式的特征是微視頻授課;“先學后教”模式;學生自主學習;教師角色轉換。它促進了師生間和生生間的交流互動，改善了學生的行為和學業質量，學生學習更加自主，教師工作滿意度有效提升。

關鍵詞：財務報表分析 翻轉課堂 微視頻 先學后教

中圖分類號：F230 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）10-255-03

一、問題的提出

《財務報表分析》是一門綜合性、應用性、邊緣性的學科，是會計的延伸與升華，是財務管理的前提與基礎，在財經專業的課程體系中居于核心地位，該課程主要介紹財務報表分析的概念、內容、路徑、基本原則、基本方法、財務指標分析、資產負債表分析、利潤表分析、現金流量表分析、所有者權益變動表分析、財務報表附注分析、財務報表分析報告等。其課程開設的時間一般在學生修完《會計學》、《財務管理》、《審計學》等課程之后，學生掌握了一些專業知識，但綜合應用知識的能力有待提高。它的考核方式是要求學生遞交財務報表分析報告而不是閉卷考試，這樣更有利于提高學生的能力。財務報表分析報告是學生鞏固理論知識的重要手段，也是教師了解學生學習情況的主要途徑。

在傳統的“先教后學”模式下，教師按照教學大綱在課堂上講授財務報表分析的理論、方法、技能，學生學習什么，如何學習，什么時候學習，學到什么程度等，都被動按照教師設計的軌道前進。如果《財務報表分析》課程按照傳統的“先教后學”模式會暴露出很多弱點。第一，理論聯系實際成為空中樓閣。在傳統的“先教后學”模式下，教師在課堂上講理論，學生在課后撰寫財務報表分析報告，但由于理論和實際運用有差距，多數同學在寫分析報告的過程中碰到障礙，無從下筆。第二，忽視了個體差異。首先是學生的差異。一個班級內，對于同一內容，有的學生很快學會了，有的學生跟不上教師的節奏;有的學生喜歡聽講的方式，有的學生喜歡看演示的方式，還有的學生可能需要親自動手操作才能學會。其次是分析對象的差異。每家公司的具體情況不同，透過報表數字得出的結論就不同。第三，反饋問題相對滯后。教師批改財務報表分析報告的任務很艱巨，當授課人數比較多時，教師不得不抽查分析報告甚至讓學生互批分析報告，學生作業反映的問題得不到及時反饋，因而教師很難在課堂上立即采取補救措施。教學反饋的相對滯后在相當程度上影響了教學質量的提高。第四，教學互動冷冷清清。《財務報表分析》教學過程中，少數思維敏捷的學生在師生互動環節比較活躍，多數學生保持沉默，很少發言，或者只是在被教師點名以后才發言，或者發言質量不高。第五，閉卷考試顧此失彼。《財務報表分析》閉卷考試讓學生過于注重理論，死記硬背，不會靈活應用知識。

綜上所述，需要改變學生的學習方式和教師的教學方式，采用翻轉課堂教學模式就成為必然。

所謂《財務報表分析》翻轉課堂教學模式，就是教師把《財務報表分析》的重點內容創建成微視頻，供學生課前觀看，而課堂上以師生互動、答疑解惑、合作交流、探究創造，完成財務報表分析報告為主的一種自主性、互動性、個性化的教學模式。翻轉課堂的指向是讓學生自己對其學習負責，實現從“知識導向”向“知識與能力融合”的轉變。

二、《財務報表分析》翻轉課堂的實施步驟

《財務報表分析》翻轉課堂教學模式分課前、課中、課后“432”環節實施。

（一）課前精心準備

1.明確教學目標。財務報表分析》的教學目的總體上是使學生掌握財務報表分析的基本原理、基本方法和基本思路，培養學生理論聯系實際、靈活運用知識的能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的水平。具體來說是： 第一，學生要掌握財務報表分析的方法;第二，學生要掌握四大財務報表分析的口訣、要點、思路;第三，學生要學會計算和分析各種財務比率;第四，學生要寫出財務報表分析報告。本課程既要講授財務報表分析的方法和思路，又要訓練學生獨立開展科研活動的意識和能力。

2.下達學習任務。為了實現《財務報表分析》的教學目標，幫助學生理解和鞏固知識，教師下達學習任務單。在學習任務單上，明確列出教學內容、完成財務報表分析報告的作業，由學生采取各個擊破的做法，每次看完視頻后，完成學習任務單上列出的作業，也就是每周寫一點分析報告，最終匯總，就是一篇完整的財務報表分析報告。

3.創建教學微視頻。將《財務報表分析》的重點、難點內容制作成微視頻放到網上，供學生課前學習。制作微視頻的方法有：（1）課件+錄屏軟件。使用錄屏軟件來錄制教學內容，不出現教師個人的形象，是比較理想的選擇。（2）拍攝工具+白紙。對于需要展示操作技巧的內容使用攝像機、手機等來拍攝教師的講解和演示，其錄制微視頻效果較好，如EXCEL表格在報表分析中的應用，財務指標變化趨勢圖的畫法等。（3）混合合成。即根據教學需要，靈活使用上述2種錄制方式，并合成制作教學微視頻。演示時需要用拍攝工具制作，而知識點講解時采用錄屏軟件，將這兩者有機結合起來，可更方便學生學習。微視頻的內容有：（1）財務報表分析的方法。比率分析法、比較分析法、趨勢分析法、因素分析法、結構分析法、杜邦財務分析體系各拍成一段視頻。（2）財務報表分析報告的內容和寫作提綱。（3）四大財務報表分析的口訣。對每一口訣的解說各拍成一段視頻。資產負債表分析的口訣是：“由大到小析變化，六大對照看能力”;利潤表分析的口訣是：“逆序看首層，尋因看項目”，所有者權益變動表分析的口訣：“橫看時間問結果;縱看項目詢過程”。現金流量表的口訣是：“現金流動循環圖，來龍去脈要看透”。現金流量表分析的重點是經營活動現金流量凈額的充足性，投資活動現金流出量的規劃性，籌資活動現金流入量的適應性。（4）資產負債表分析、利潤表、所有者權益變動表、現金流量表各自的分析思路。（5）財務指標的計算、評價、繪圖。細化為償債能力指標、盈利能力指標、營運能力指標、發展能力指標，分別制作成若干視頻。（6）如何通過財務報表分析對企業進行總體評價。（7）如何通過報表分析指出企業存在的問題，并且提出改進的措施。

4.在線互動。學生在觀看視頻過程中遇到不理解的知識點，可以通過QQ討論區、微信等向教師尋求幫助，教師會對一些重要問題作出解答;學生也可以互助，共同解決疑難問題。比如，上市公司財務報表分析，學生普遍困惑是分析母公司報表，還是分析合并報表，把這個問題放在QQ討論區，讓學生辯論。這一環節的互動，旨在完成知識的理解。在線互動為課內的互動奠定了良好的基礎。

（二）組織課堂活動

將那些需要討論、探究才能實現的目標，放在課堂內來完成。翻轉后的課堂內，教師個性化指導的活動，主要有以下幾種環節。

1.梳理知識。課堂上，教師和學生一起回顧財務報表分析的重要理論、方法、操作要點，對微視頻中零散的知識加以整理，明確各個知識點之間的相互關系，以及每個知識點在知識圖譜中的地位，整體把握財務報表分析的概貌和脈絡。比如，比率分析法、比較分析法、趨勢分析法、因素分析法、結構分析法，僅知道各自的操作要點遠遠不夠，必須掌握如何結合四大報表和財務指標進行具體運用，這在系統梳理中需要講解。

2.案例教學。課堂上，教師引導學生分析我國上市公司的財務報表，在教學方式上，以師生互動、交互探究，啟發式、研討式為主，“以學生為中心”，讓學生進行案例研討的課堂演示和辯論，教師最后進行案例點評，使學生重新思考和評價自己在案例分析中的收獲與不足。其目的是：第一，激發學生學習興趣，增強教學效果;第二，學生將在視頻中所學到的財務報表分析理論和方法，立即應用于上市公司的分析實踐，積累大量的實戰經驗，較好地解決理論與實踐相結合的問題。

3.聚焦問題。教師需要事先了解學生完成學習任務單上作業的情況，然后在課堂內幫助學生鞏固和強化沒有掌握的相關知識點，及時矯正學生學習、探究過程中出現的問題。學生也可將看視頻和撰寫財務報表分析報告過程中遇到的問題帶到課堂，與教師和同學展開研討。教師可先讓學生互動交流，共同尋找解決問題的方案，對懸而未決的問題，教師有針對性地進行講解，答疑解惑，起到助教、助導的作用。

（三）課后延伸

1.查漏補缺。經過老師的指導和同學的提醒，學生重新思考，總結得失，著手修改財務報表分析報告，查找報告中遺漏的內容，填補報表分析的空缺，吸收別人的精華，不斷完善財務報表分析報告。

2.拓展加深。教師為學有余力的同學準備有深度的學習內容和問題，有針對性地輔導，滿足其進一步探索新知的欲望。比如，教師可以引導學生將財務報表分析報告與畢業設計論文結合起來，從而掌握畢業論文的寫作規范。

三、《財務報表分析》翻轉課堂的特征

《財務報表分析》翻轉課堂的特征可以概括為以下幾個方面：

（一）微視頻授課

根據教學目標和教學內容，教師制作教學微視頻。微視頻的突出特點是微型、微小，短小精悍，時間長度一般不超過10分鐘，符合學生注意力最佳的黃金時段。并且一個微視頻講解一個知識點，其內容是《財務報表分析》課程的重點、難點、易錯點，教學目標明確，有較強的針對性。每個微視頻相對獨立，但不同微視頻之間有著內在嚴密的邏輯關系，整體上構成一個完整的知識體系。視頻具有暫停、回放等多種功能，教師將微視頻放到網上，便于學生自主學習。微視頻是“知識最高效地呈現”，微視頻授課點撥難點，突出重點，循序漸進地幫助學生學習知識點，節約了課堂時間。

（二）“先學后教”模式

在翻轉課堂教學模式下，學生需要在課前學習教學微視頻，做筆記，接受在線輔導，課前就已經掌握了基本知識，從而完成“信息傳遞”過程。課堂上，學生踴躍發言，及時反饋沒有學懂的知識，提出撰寫財務報表分析報告時遇到的困惑，教師給予有效的輔導，同學之間相互交流，師生共同探究和解決疑難問題，通過師生互動、生生互動完成了“吸收內化”過程。先學后教的教學模式，是互動性、個性化的教學模式，為每個學生提供了公平的機會，學生有了在課堂討論中的發言權，有更多的機會樹立自信，積極參與班級各種探究活動。

（三）學生自主學習

在翻轉課堂教學模式下，學生在教師設計的學習任務單的引導下，可以在課前任何時間、任何地點觀看教師制作的《財務報表分析》教學微視頻;學生自己確定學習的步調，根據自身對知識點的實際掌握情況，自主安排學習進度，懂了的可快進跳過，沒有聽懂的地方可以暫停重聽，也可停下來做筆記，或仔細思考如何運用理論知識寫財務報表分析報告，真正實現了“按學生自己的節奏和方式學習”。從學習環境上看，沒有教師督促的壓力，也沒有外部評價的干擾，是真正的積極學習和自主學習。學生看完視頻要寫財務報表分析報告。課堂上學生單獨或者以小組合作的形式，交流學習成果，參與問題討論。學生經過教師個性化的輔導，能夠掌握每個知識點，掌握每個章節的寫作，最終達到熟練運用知識的程度。學生在學習過程中做好“五到”、“四環節”，即耳到、眼到、口到、手到、心到，在干中學，且做且提升;“聽—查—寫—辯”環環相扣，“聽”指聽微視頻，聽教師傳授方法、傳授口訣、傳授思路、點評案例;“查”指查看網上企業報表、網絡資源;“寫”指分章寫作;“辯”指課堂上學生講解自己的論文、展開討論。

（四）教師角色轉換

在傳統教學模式下，教師站在學生和知識的中間，是知識的傳遞者。而在翻轉課堂教學模式下，教師在視頻中精講理論，在課堂上“走到學生旁邊”，為學生答疑解惑，對不能寫財務報表分析報告的學生給予幫助和輔導，保障其完成分析報告，而對于希望進入更深層次探討的學生，則提供相應的材料和視頻，甚至舉行小型講座，拓寬其分析的思路。教師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業的情況來把握學生的學習效果。總之，教師從以往的“講師”轉變成學生的“教練”，從以往“講臺上的圣人”，轉變為“學生身邊的輔導者”，從內容的呈現者轉變為學習的教練，從主導變為引導。

四、《財務報表分析》翻轉課堂教學模式的成效

《財務報表分析》翻轉課堂的實踐，有下述幾項突出的成效：

（一）學生的行為和學業質量改善

《財務報表分析》翻轉課堂上，學生們要么在動手寫作，要么在小組內交流，要么在詢問教師，所有的學生都積極學習， 努力成為最好的自己，學生的行為表現明顯好轉。學生得到個性化教育，學習的興趣增強了，合作探究能力得到鍛煉，學業成績明顯提升。翻轉課堂對學生的終身學習和發展有極大幫助。

（二）促進了師生間和生生間的交流互動

《財務報表分析》翻轉課堂最大的好處就是增加了課堂的互動，課堂變成了教師和學生之間以及學生與學生之間互動的場所。教師在課堂上更多的責任是理解學生的問題，答疑解惑，增加與學生個性化溝通，引導學生去運用知識。由于教師有時間與學生交談，對每個學生的學習進行個別指導，教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，密切了師生關系。學生成立學習小組，同學之間一起討論，相互交流，彼此幫助，共同學習和進步，密切了生生關系。

（三）學生學習更加自主

無論是視頻學習，還是財務報表分析報告的撰寫，向他人求助等，學生的自主學習能力都在增強。一是翻轉課堂需要學生主動操作和主動思考，主動看視頻，主動學新知識點，主動寫分析報告，學習的掌控權在自己手里。二是學生按照自己的進度進行學習，自學時可以快進、倒退、暫停。三是視頻學習是很好的復習工具，學生可以自由地反復學習以往的課程。四是讓學生靈活運用所學知識，上課直接參與課堂討論。從學生角度看，翻轉課堂模式真正解決了因材施教的問題，按照各自的學習能力和消化水平制定出適合自己的學習計劃。在翻轉課堂下，學生提高了自主學習實效，培養了自學能力。

（四）教師工作滿意度有效提升

微視頻授課，可以有效地補充教學資源，減少了教師課堂上一遍遍的重復講解;課堂上要隨機應變解答各種問題，實現教與學的及時互動，有利于克服教師的職業倦怠;教師能更好地實施差異化教學，強化教育教學的針對性。

參考文獻：

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[2] 陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014

[3] 祝建軍.財務報表分析[M].北京：經濟科學出版社，2012

（作者單位：武漢紡織大學會計學院 湖北武漢 430077）

（責編：賈偉）