初中信息技術分層教學研究

任小露

摘 要：分層教學立足于班級中學生的個別差異和教學全過程，根據優、中、差不同層次學生的認知能力、意識傾向、興趣愛好以及他們的才能，通過定標、達標、反饋、再達標的運行機制，充分發揮教師的主導和管理作用，精心設計，創設情境，使全體學生都投入到學習活動之中，及時地調節教學行為，盡可能使教學過程處于最優化狀態。

關鍵詞：初中信息技術；分層教學；研究

信息技術課程不同于其他課程，因生源，家境、領悟能力等存在區別，學生對于信息技術知識的理解上存在很大差異，特別是初中，學生前期教育，家庭環境等都存在很大差別，這也給我們的信息技術教學帶來了一定的困難，導致有基礎的同學吃不飽，沒基礎的同學消化不下。分層教學便是適當結合學生實際而進行的針對性教學方式。

分層教學是根據大綱和教材的要求對學生提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測、評價，這樣有利于學生在不同的起點上選擇自己的學習進度和難度。分層教學一般采用集中教學、小組教學、個別指導、相互幫助、自主學習等教學形式，這樣既能有效地節省老師不必要的時間，讓學生找到自己的薄弱點，也減少學生的重復學習。

一、分層教學的優點

1.有利于面向全體學生

素質教育的一個重要特點是面向全體學生，分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。

2.有利于調動學生的學習主動性

分層教學，小組合作，可以使每個學生在小組中的地位突顯出來，他們的學習主動性就會得到有效地調動，愿意主動地向教師提問，或向同伴求助，從要我學、要我練到我要學、我要練，學習的效果也得到了提高。

3.有利于增強學生的感情

分層練習是信息技術課堂分層教學的主要陣地。在進行分層練習時，小組之間要恰當分工，互相交流。通過合作，強以增加學生的交流以，培養學生之間的感情。

二、分層教學的實踐

1.調查模底，學生分層

首先，技能測試。結合小學信息技術教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結果以及學生在操作中出現的問題，做到心中有數。

其次，問卷調查。以調查表、集體討論、個別談話的方式，進一步掌握學生學習信息技術的態度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。

最后，合理分層。根據學生的智力基礎，知識水平和情感態度等各方面的差異，將學生分為三層：A基礎扎實，接受能力強，有濃厚的興趣；B知識基礎掌握一般，智力水平較高，但好自以為是。C電腦接觸極少，各項習慣較差。然后又采用組內分層，采取自愿原則，優差結合，從而更加積極主動地完成學習任務。

2.目標任務分層

制訂明確、具體、恰當的教學目標，是避免課堂教學陷于盲目性和隨意性，提高課堂教學效率的需要。我把目標制訂分為三層：基礎層的目標定為“打基礎、樹信心”；提高層的目標是“促內化、立發展”；發展層的目標是“抓創新、出成績”。在依據大綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學目標制定教學任務。當然，教學任務的調整要適度，既要適應不同學生的要求，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學。如在學習WORD中圖文混排時，將不同層次的學生分配到同一組中，布置共同的任務：制作一個以圣誕節為題材的賀卡，要求各位學生根據自己的知識能力水平自行分配任務，共同完成創作。這樣同學們自動發揮各自的優點，文字輸入快的錄入文字，網絡知識熟悉的同學尋找下載美麗的圖片來裝飾，排版能力的同學完成排版任務，這樣，小組內團結協作，各抒己見，發揮各個學生的聰明才能，使同組學生相互學習，相互提高，共同完成一幅幅圖文并茂的優美賀卡。

3.教學方法分層

針對不同層次的學生確定不同的教學目標后，教師還要繼續將分層意識貫穿于教學過程的各個環節。讓優等生吃得飽，讓學困生能消化，采用多種教學方法完成教學任務。如小組合作式教學：小組合作式教學能通過同伴之間的教與學激發學生的內部學習動機，促進全體學生學業成績的提高，同時培養學生相互學習、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。如在學習了word的基本排版處理后，我安排了這樣一個任務：4人小組協作完成一份小報，小報分為4個版面，每個組員負責其中一個版面，要求有統一的報刊名，各版面風格要統一，內容排放要合理。只有小組里所有的人都完成了任務，才能參與最終評分。如個別教學輔導。“差異教學”中要把班級集體教學與個別教學相結合。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立操作，注重培養其綜合運用知識的能力。B層學生引導他們先完成每節課的任務，再研究別的。對C層學生則要要求低，給他們有些操作步驟或提供一個半成品或范例，教他們模仿著一點點去做，多加鼓勵”，增強學習信心，讓他們在班上多些表現自己的機會。

4.作業分層

作業分層是分層施教的重要環節之一。在教學過程中運用分層作業對學生學習進行監督反饋，達到發現問題，及時矯正。把書本上的簡單練習，作為第一層次，主要以模仿性、基礎性為主；第二層次為綜合題或創作性題目，有綜合實踐題目、作品的制作等。通過不同層次的學生選擇自己想完成的并經過努力能完成的作業，實現對所學知識的鞏固、檢測或提高。在學完word排版后，我布置了如下三種可選擇的作業：1、提供一份圖文混排的范例《蘇州園林》中所需的素材，讓學生模仿著做出范例的內容。2、提供一豐富的素材庫和幾個范例，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考范例完成自己的作品。3、讓學生確定一個具體的任務，如出一份班級電子版報，如設計一本小說的封面，讓學生獨立收集素材，編輯出一份精美的電子報。

5.評價分層。

通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀性公正的評價，反應出學生的真實水平。

根據學生提交的作業和達到分層目標的情況，評價要求是差異性、及時性和鼓勵性。通過評價以及下課堂或課后給學生的矯正、調整能夠使學生的知識得到進一步的鞏固和加深；通過評價對少數不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；通過評價及時發現學生的優勢，及時調整。

信息技術課堂分層教學模式有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。比如學生分層的把握，對教材的分層設計等，再加上信息技術教師所任教的班級數較多，與每個班級學生的接觸時間較少，課堂調控較難。所以這種分層教學模式對信息技術教師的素質要求較高，給廣泛推廣增加了難度。