高中數學實施“導學案”，打造高效課堂

李嬋娟

【摘要】“導學案教學”模式是對傳統教學方式的一種變革，它改變了以統、獨、偏為特征的課堂教學，以學生的自學為基礎，以師生互動為手段，以發現問題自我探究為主線，以學生多種能力的養成為目標，較好地落實了學生的主體地位，體現了現代教育的特征，符合新課改的理念，本文從導學的編寫原則、基本環節、使用操作和教學評價等方面對“導學案教學”作了較為詳細的闡述。

【關鍵詞】高中數學 ?導學案 ?教學策略

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0145-01

隨著新課改的實施，新課程理念更加廣泛深入地應用于教育教學之中，轉變學生學習方式已成為提高學生學習成績、實現學生個性發展的關鍵。如何將先進的教育與學習理念切實有效地轉化為數學教師的教學行為、轉變成數學課堂中學生的自主學習呢？“導學案教學”式以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到越來越多人的關注。

一、導學案編寫基本原則

1.主體性原則。導學案編寫必須尊重學生，信任學生，充分發揮學生的主觀能動性，給時間讓學生自主發展，做學習的主人。

2.導學性原則。“導”就是指導、引導;“學”不是講，也不是教，是以學生學為根本要求;“案”是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突出體現“導學”，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。讓導學案成為學生學習的“路線圖”、“方向盤”、“指南針”。

3.探究性原則。使用導學案的目的是培養學生自主學習的能力，導學案編寫要有利于學生進行探究學習，有利于激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

4.課時化原則。在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

5.問題化原則。問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。導學案的編寫要遵循以問題為線索的原則。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

二、導學案分層設計

1.分層設計課前預習目標。每一次教新課前，我們都要進行“導學案”的預習設計，我們讓不同學習能力的同學做不同的課前學習準備。對于學習能力強的同學，在預習完課題內容后，試著向更深層拓展。如：追溯知識的根源，拓寬學生的知識面，拓展學生的思維方式;對于中等生要求他們初步掌握課堂內容，考慮預習導學和課后的一些問題，如有時間和興趣則可做更深層的拓展;而后等生則要求他們初步了解課堂內容，整理課題知識框架，完成預習導學案上的基礎題。導學案是“路線圖”，在這個“路線圖”中，根據不同的學生設計了不同的目標地。學生只要根據自己的能力到達了某個目標地，就是成功，如果往前一個目標，那就更是了不起的成果。當然學習目標無論如何設計，“三維”這一普遍性的目標是一定要考慮的。

2.分層設計學習問題。問題設計要有利于學生由淺入深、由易到難、層層深入地解讀文本、探究問題。也就是說，要給學生一個臺階，讓學生一步一個地伸手摘到自己想要的“問題”，不同層次的學生都可以“解”有所“問”，學有所得，從而增強學習的自信心。對于學習能力強的學生可以在在掌握課堂內容并熟練應用的基礎上進行延伸探究。例如，在講解“等比數列求和公式”之前，先將古印度國王舍爾罕褒獎他的宰相、國際象棋發明者的故事告訴學生，并讓學生試著計算一共有多少麥粒，如此大大的激發了能力強的學生;對于中等生所設計的問題應在掌握課題內容的基礎上，能夠對課題內容進行熟練的應用。例如：在講解正弦定理時，中等程度的學生要會用正弦定理及其變形應用;而后等生則要求他們正握最基礎的以課題內容為載體的問題。導學案主要是為了方便學生自主學習而設計的個性化學習指導方案，既要面向全體學生，也要面向每一個學生，也就是既要解決好N個學生的問題，還要N=1時的問題。

3.分層設計作業和檢測題。學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異性，作業的設計就必須難易有別，體現分層施教，讓低、中、高不同發展水平的學生都能在寬松的作業氛圍中積極參與作業;分層設計檢測題，類似于給學生開一個自助餐廳，檢測題中應該有必做的（基礎類、篩選信息類），也有選做的（分析、綜合、探究、拓展類），并且一定要有一定的梯度，以便于不同層次的學生各取所需。味口大，可以多吃一點;味口小，就盡力而為。

三、導學案凸顯探究

葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之教，不在全盤授子，而在相機誘導。”他認為，真正的學校應該是思維的王國。因此，探究性原則應當鼓勵學生在數學命題的學習過程中獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不惟書、不惟師，只惟實，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰。教師要重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索。

導學案的產生是教師從傳統教學模式向建構主義課堂轉變過程中的產物。所以在教學實施過程中必然不能夠完全實現學生自主的探究式學習。導學式學案中的“導”其實在一定程度上限定了學生創造的空間。導學案中的學習目標從時間、范圍、進度上對學生的探究活動進行了必要的控制。在規定時間與進度內沒有完成意義建構，就必須進行必要的接受式學習。這其實是由于高中學生探究能力不強，學習水平有限造成的問題。但今天有控制的探究活動其實正是為今后的學生自主探究做準備。隨著學生自主探究能力的提升，這種接受式教學的控制所占的比例會逐漸縮小。

總之，在導學案教學中實施分層教學，讓每個學生都可以找到適合自己的學習起點，給學生充分鍛煉的機會，使每一個孩子都能獲得成功的喜悅。