高中數學多媒體教學的思考

譚峰

【摘 要】多媒體技術在高中課堂中的運用，可以幫助教師聯系生活實際去講授數學知識，促進教學由數學理論的講授到數學思維培養(yǎng)的轉變。同時也應注意避免過分依賴多媒體方式教學，防止出現多媒體喧賓奪主的現象。

【關鍵詞】高中數學;和諧課堂;多媒體教學

多媒體是提高課堂效率的利刃在高中數學課堂上，多媒體運用的積極效果是多方面的，其不但能讓枯燥的數學課堂變得輕松愉快，更能讓學生自然融入數學學習之中，全面培養(yǎng)學生的數學運用能力和思維能力。但是有時多媒體的使用沒有產生讓人滿意的效果，為此，教師必須理性看待多媒體教學，正視多媒體的利與弊，不僅要從多媒體教學的積極意義尋求新的突破，還要避免多媒體教學走進誤區(qū)。

一、促進多媒體與課堂的融合，提高數學教學實效性

加以選擇性地借鑒多媒體教學，融入全新的教育理念與先進的教學手段，以形成自己獨特的教學特色。我們可以從中選擇適合教材的資源，使學生可以見到更多的題型，真正做到精講精練。對于數學教學來說，既需要多媒體來演示深奧的數學知識，幫助學生理解，更要在多媒體使用的同時保證教材和教師的教學地位。

比如在判斷立體幾何中不同線之間的位置時，學生從平面幾何過渡到立體幾何需要一定的空間思維。此時，可以借助多媒體將立體圖形的各個面旋轉演示出來，這樣學生只需要觀察立體圖形就能快速判斷線段之間的關系。在此基礎上，運用傳統(tǒng)教學方式來進行幾何定義鞏固，幫助學生既能最快地理解幾何知識，也能扎實地掌握理論基礎。

二、運用多媒體輔助教學激發(fā)學生學習興趣

數學是一門具有較強的抽象性、系統(tǒng)性與理論性的學科。采用傳統(tǒng)教學，學生往往只看到數學的抽象性與枯燥性。學生學習的目的只是為了迎合高考的需要，在機械地記憶概念與定理，機械地做著習題，覺得苦不堪言，逐漸喪失了對數學學習的興趣。多媒體集聲音、文字、圖像、圖片、影視于一體，將抽象的數學語言所要表達的數學知識以圖文并茂的動態(tài)畫面表現出來，實現了視覺與聽覺的完美結合，使抽象的數學知識更加形象化、直觀化，教學內容更生動、富有趣味性，可以調動學生的多種感官參與教學。對學生來說這是一種全新的學習方式，使學生對數學產生強烈的好奇心與濃厚的學習興趣。如在學習“橢圓”時，我運用多媒體制作了精美的多媒體課件，課上首先向學生播放三組畫面：地球繞太陽轉動所形成的軌跡;用平面斜著截圓柱后產生的截面;傾斜的水杯中的水面……向學生形象地展示橢圓。學生對橢圓形狀有了較為直觀感性的認識。這樣的教學比傳統(tǒng)的畫橢圓、說橢圓的導入更富有直觀性、趣味性與藝術性，使原本枯燥的知識說教更生動化，更易激起學生強烈的好奇心與求知欲，使學生在好奇心的驅使下積極愉悅地進入最佳的學習狀態(tài)，教學效果自然事半功倍。

三、運用多媒體輔助教學化解教學重難點

每章節(jié)都有重難點，重點是解決問題的基礎，是展開后續(xù)學習的前提與基礎，而難點是對于大多數學生來說理解與掌握有難度的知識點。多媒體以文字、圖片、圖像、音頻與視頻等來傳遞信息，可以將抽象難懂的知識立體形象地展現出來，可以使學生廣開思路，有效地降低了教學難度，有效地化解了教學重難點，使學生加深了記憶與理解，更利于學生運用到具體的解題中。比如在講解對數函數與性質這一知識時，通過幻燈片來展示細胞分裂的過程，從1分裂為2又分裂為4……從而讓學生得出這些對數函數的特征。從這點來看，通過多媒體來展現過程，無疑是突破這一瓶頸的有力法寶，多媒體以其操作方式的靈活性和內容的廣泛性，可以引導學生自己發(fā)現問題、思考問題，實現由數學理論教學到數學思維教學的升級。如在講解“空間四邊形”這一內容時，空間四邊形的兩條對角線的關系是一個教學重點也是教學難點。如果采用傳統(tǒng)的教學手段，讓學生觀察模型，然后在黑板上畫空間四邊形的平面直觀圖，進行這些知識的講解，學生往往會認為空間四邊形兩條對角線是相交的，認識容易出現錯誤。首先我運用多媒體現場制作一個空間四邊形，然后進行旋轉，讓學生從不同的側面進行觀察，然后用不同顏色的線條來作對角線，再將這個空間四邊形進行旋轉。這樣將空間四邊形立體、形象、直觀地展現出來，使學生清晰直觀地看到了空間四邊形的兩條對角線沒在一個平面內，是不相交的，使學生對這一難點有了形象的認識與深刻的理解，大大提高了課堂教學效率。學生的空間立體感與空間思維能力也有了明顯的提高，為后面異面直線的學習奠定了堅實的基礎。

四、不恰當地運用多媒體影響課堂效果

雖然多媒體的功效顯而易見，但是從課堂回饋來看，有時多媒體的運用不但沒有促進學生的學習，反而會影響學生的學習注意力，削弱課堂教學效果。多媒體也被教師認為是一把課堂雙刃劍，其實多媒體所帶來的不良效果往往是由于教師的使用不當造成的，也是表現為兩個方面。

一是過多地運用多媒體進行教學，容易出現物極必反的不良后果。由于多媒體的使用成為評判教學方式是否現代化、教師是否具有創(chuàng)新能力的重要標準，導致很多教師對多媒體過于依賴，不但在課堂中大量使用多媒體，而且過于追求多媒體課件豐富的內容和華麗的圖文設計，而忽視了為學生學習服務的真正內涵。

二是多媒體的運用“引”而不“融”。僅僅是在課堂上引入多媒體，而沒有做到多媒體與傳統(tǒng)教學很好地融合，是高中數學教師經常會出現的誤區(qū)。多媒體雖然只是一種教學手段，所占課堂比例不能過重，但是多媒體的精髓是一種與傳統(tǒng)教學相輔相成的教學手段，而不能是簡單地呈現書本內容的媒介。

綜上所述，多媒體教學對于復雜深奧的高中數學知識來說，取得了良好的教學成效。多媒體是協助教師幫助學生收獲數學知識的重要助手。與傳統(tǒng)教學手段相比多媒體輔助教學有著不可比擬的優(yōu)勢。但多媒體輔助教學是一把雙刃劍，有利有弊。如果運用不當，不僅不能為我們的教學助力，反而會讓我們的教學進入現代技術操作下的低效教學。多媒體輔助教學的運用還處在實踐與探索階段，我們要提高對多媒體輔助教學的認識，在多媒體輔助教學中融入先進的教育理念與教學觀念，進行不懈的實踐與探索，提高教師課件的制作水平與操作水平，以豐富的內容、靈活的形式、動態(tài)的效果來展現數學知識，充分展現多媒體輔助教學下高中數學的魅力。