淺談德國“雙元制”職業(yè)教育對我國高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

肖翠平

(中央民族大學(xué)，北京　100081)

淺談德國“雙元制”職業(yè)教育對我國高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

肖翠平

(中央民族大學(xué)，北京100081)

摘要：德國“雙元制”職業(yè)教育是世界職業(yè)教育的典范，通過介紹德國“雙元制”職業(yè)教育，給我國高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制以啟示。

關(guān)鍵詞：德國“雙元制”；高等職業(yè)教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；啟示

德國職業(yè)教育的發(fā)展有著較長的歷史，是世界職業(yè)教育發(fā)展的代表，尤其是德國職業(yè)教育的核心——“雙元制”這一獨具特色的職業(yè)教育體制的實施使得德國職業(yè)教育飛速發(fā)展，聞名于世。世界各國開始紛紛效仿和借鑒。1992年勞動部下發(fā)《貫徹<國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定>》的通知》，提出要學(xué)習(xí)德國的“雙元制”的經(jīng)驗，建立具有中國特色的新型學(xué)徒培訓(xùn)模式。2013年我國開始現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，多所高職院校開始了試點工作，但是在試行過程存在許多的問題。

一、 現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的定義目前還沒有統(tǒng)一定論。但總體來說，可以用四個詞語表達，即：產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合和知行合一。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的一種技能型人才培養(yǎng)模式。

“2014年6月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點。”[1]目前有約520所高職院校參與了現(xiàn)代學(xué)徒制試點，已經(jīng)取得了一些成果，但也存在許多的問題，比如企業(yè)參與度不高、師資力量不足。為適應(yīng)我國經(jīng)濟新常態(tài)，培養(yǎng)更高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展模式成為高職教育的必然選擇。

二、德國“雙元制”職業(yè)教育

德國職業(yè)教育具有悠久的歷史，為二戰(zhàn)后德國的經(jīng)濟發(fā)展作出了重要貢獻。德國的職業(yè)教育模式尤其是德國的“雙元制”職業(yè)教育模式為世界其他各國所借鑒，為世界各國職業(yè)教育的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗，是世界職業(yè)教育發(fā)展的典范。

“雙元制”又稱“雙重職業(yè)訓(xùn)練體系”，是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。“德國現(xiàn)代職業(yè)教育雙元制結(jié)構(gòu)將學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)、理論教學(xué)與實踐操作有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生的專業(yè)知識能夠及時運用于工作實踐并轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，形成創(chuàng)造生產(chǎn)價值的綜合職業(yè)能力，滿足了現(xiàn)代企業(yè)對勞動者素質(zhì)的要求，提高了畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。”[2]德國“雙元制”是由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)。德國“雙元制”職業(yè)教育在發(fā)展中不斷完善，逐漸形成了獨特的職業(yè)教育模式。

(一)“德國‘雙元制’職業(yè)教育體系始終堅持“以人為本、自我管理、重在成長”的教育理念。”[3]德國社會并不鄙夷職業(yè)教育，反而崇尚技藝。

(二)各相關(guān)主體定位明確，權(quán)責(zé)分明。企業(yè)在“雙元制”體系中起主導(dǎo)作用。企業(yè)既是投資者和參與者，也是教育成果的受益者。企業(yè)同時還要為學(xué)生選定學(xué)校和專業(yè)，與學(xué)生簽訂合約。學(xué)校是教育教學(xué)的主要實施者，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論和文化課的學(xué)習(xí)。學(xué)生具有雙重身份，即學(xué)生和學(xué)徒。

(三)先企業(yè)后學(xué)校的招生錄取過程。德國雙元制職業(yè)教育的招生錄取過程是學(xué)生先與企業(yè)簽訂合同，然后根據(jù)學(xué)生特點選擇職業(yè)，最后再選擇學(xué)校進行學(xué)習(xí)。它避免了學(xué)生盲目選擇專業(yè)和學(xué)校的情況，也考慮了企業(yè)人才需求。

(四)德國十分重視職業(yè)教育的師資隊伍的建設(shè)，建立了一套嚴(yán)格的招聘和培訓(xùn)制度，在教師的學(xué)歷、資歷、教師的培訓(xùn)等方面都作了嚴(yán)格的規(guī)定。“進門難、要求嚴(yán)、待遇高是他們師資隊伍建設(shè)中的主要特點。他們的職業(yè)教師大都具有良好的品質(zhì)、廣博的知識、精湛的技能和快捷的效率。”[4]

(五)校企聯(lián)合密切，企業(yè)積極參與

德國雙元制職業(yè)教育從招生到培養(yǎng)、就業(yè)的整個過程中學(xué)校都與企業(yè)保持著十分密切的聯(lián)系。企業(yè)十分積極地參與職業(yè)教育。大企業(yè)基本都有自己的實踐與培養(yǎng)基地，并且主動參與投資。

三、德國“雙元制”職業(yè)教育對我國高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的啟示

(一) 轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷輕技術(shù)”的觀念。在我國，社會普遍輕視職業(yè)教育，認(rèn)為接受職業(yè)教育低人一等。這種觀念嚴(yán)重妨礙了我國的職業(yè)教育的發(fā)展。在新形勢下，要大力發(fā)展高職教育，首先就要打破傳統(tǒng)觀念，尊重職業(yè)教育。

(二) 明確各方職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)。試行現(xiàn)代學(xué)徒制，其最直接的利益主體就是學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)。在試行過程中要明確各方職責(zé)，可以簽訂協(xié)議作為保障。學(xué)生(或監(jiān)護人)與學(xué)校、企業(yè)簽訂協(xié)議。學(xué)生在接受學(xué)校和企業(yè)的培養(yǎng)后，要履行協(xié)議要求。

(三)提供專業(yè)選擇指導(dǎo)，完善招生制度。我國的高職院校招生都是學(xué)生選擇學(xué)校和專業(yè)，在確定專業(yè)后，再選擇相應(yīng)的企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對于自己想學(xué)習(xí)哪些技能、擅長什么都不是很清楚，因而盲目選擇專業(yè)，結(jié)果出現(xiàn)對專業(yè)不感興趣等問題。學(xué)校在招生時可以先按招生計劃招收學(xué)生，在學(xué)生進校后對學(xué)生選擇專業(yè)進行指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生的需求和優(yōu)勢，可適當(dāng)進行專業(yè)調(diào)整。

(四)加強專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)。現(xiàn)代學(xué)徒制的試行要求有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。在教師招聘時嚴(yán)格考核，包括扎實的專業(yè)技能和豐富的行業(yè)經(jīng)驗。教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)，掌握行業(yè)的最新知識和技能, 更好地開展教學(xué)工作。

(五)加強與企業(yè)的合作。試行現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)是主要參與者之一，沒有企業(yè)的參與，現(xiàn)代學(xué)徒制就不可能實施。在我國，許多企業(yè)顧慮自身利益，參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中積極性不高。校企合作是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵，企業(yè)是實施實踐學(xué)習(xí)的基地。學(xué)校要加強與企業(yè)的聯(lián)系。

德國的“雙元制”職業(yè)教育模式經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展已經(jīng)成熟，對我國高等職業(yè)教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制和構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制有著重要的借鑒意義。然而，我們不能照抄照搬德國的“二元制”職業(yè)教育模式，我們必須從中國的國情出發(fā)，依靠政府的力量，在政府、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和行業(yè)的協(xié)同努力下，開展好高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，為探索和形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式提供經(jīng)驗和指導(dǎo)。同時不斷提高高等職業(yè)教育的辦學(xué)水平，為更好服務(wù)于我國的經(jīng)濟建設(shè)，發(fā)揮高職教育的作用。

參考文獻：

[1]楊進 主編.中國職業(yè)教育發(fā)展報告2014[M].北京,高等教育出版社,2015。

[2]申文縉，周志剛.德國職業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)體系及啟示[J].外國教育研究,2015。

[3]徐穎.德國“雙元制”職業(yè)教育體系的特征及其對我國高職的啟示[J],2014。

[4]李雨晴.德國”雙元制”職業(yè)教育特色及其啟示[J].肇慶學(xué)院學(xué)報,2009。

中圖分類號：G710

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X(2015)12-0177-01