探析研究性學(xué)習(xí)在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

姜汀

摘 要：隨著教育的不斷改革，大多數(shù)教師也在不斷地探索新的教學(xué)方式，以此來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，它不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，而且可以使學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)分析研究性學(xué)習(xí)在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，希望研究性學(xué)習(xí)可以更好地應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

作為畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生整天面對(duì)的就是無(wú)數(shù)的試題，

但是在這個(gè)不斷變化的社會(huì)里，課本上固有的知識(shí)已經(jīng)不是最重要的，重要的是在獲取知識(shí)的過(guò)程中，將學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。初三數(shù)學(xué)教師在課堂上的任務(wù)應(yīng)該有兩個(gè)方面：（1）教學(xué)生掌握數(shù)

學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本技能；（2）教學(xué)生利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。教師將研究性學(xué)習(xí)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷探索數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法獲取知識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初三學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件乏味、無(wú)聊的事情，大多數(shù)學(xué)生很難理解課本中深?yuàn)W的函數(shù)問(wèn)題與一些實(shí)際應(yīng)用題。許多初三學(xué)生不會(huì)做關(guān)于反比例函數(shù)的應(yīng)用題。如果僅是反比例函數(shù)的公式，那樣就很容易理解，但是將反比例函數(shù)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，就變得復(fù)雜難懂。比如：“某氣球內(nèi)充滿了一定質(zhì)量的氣體，當(dāng)溫度不變時(shí)，氣球內(nèi)氣體的氣壓P（kPa）是氣體體積V（m3）的反比例函數(shù)，其圖象如下圖所示。當(dāng)氣球內(nèi)氣壓大于120kPa時(shí)，氣球?qū)⒈ā榱税踩鹨?jiàn)，氣球的體積應(yīng)是多少？”我們可以看到，面對(duì)這類問(wèn)題，學(xué)生不僅要記住數(shù)學(xué)公式，而且還要知道這些字母在數(shù)學(xué)中代表的意思，才能順利地解決問(wèn)題。所以教師在給學(xué)生講解公式時(shí)，應(yīng)該使用研究式教學(xué)方法，給每個(gè)字母標(biāo)上含義，師生一起進(jìn)行討論，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)感覺(jué)到快樂(lè)，漸漸的也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興

趣。教師在教學(xué)中不僅要傳授課程內(nèi)容，還應(yīng)該與學(xué)生共同探討本門課程需要注意的知識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)最大化

大多數(shù)初三學(xué)生都會(huì)埋怨數(shù)學(xué)教師講的問(wèn)題聽(tīng)不懂，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn)：（1）學(xué)生對(duì)于教師講的課程很難理解，可能是從一開(kāi)始，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式就不對(duì)，跟不上教師的思路，導(dǎo)致積累的問(wèn)題越來(lái)越多，最終放棄聽(tīng)講；（2）學(xué)生在課堂上理解的只是知識(shí)點(diǎn)的表面，沒(méi)有從根本上將知識(shí)的重難點(diǎn)理解透徹，從而在實(shí)際做題的時(shí)候完全找不到解題的思路。例如，y=ax2+bx+c這是一個(gè)最普通的二次函數(shù)，通過(guò)這個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，可以衍生出許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)雖然小但是卻很復(fù)雜。在初三數(shù)學(xué)中有許多關(guān)于圖形的問(wèn)題需要加輔助線，許多學(xué)生在教師加上輔助線的時(shí)候恍然大悟，而換作自己解題時(shí)就不知道該怎么

做。所以教師應(yīng)該在幫助學(xué)生解題時(shí)，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的看法，師生之間加強(qiáng)溝通，不僅能很快找到解題方法，而且也加深了學(xué)生對(duì)正確解題方法的理解。

三、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式選擇

1.探索——發(fā)現(xiàn)模式

在傳統(tǒng)的初三復(fù)習(xí)中，總是教師在課堂上示范，學(xué)生再模仿、重復(fù)練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方法就是模仿練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法，不僅使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，而且使學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)探索。如果將研究性學(xué)習(xí)滲透到初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要求教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者與指導(dǎo)者，讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，將學(xué)生的親自體驗(yàn)作為獲取知識(shí)的途徑。教師以學(xué)生的生活背景，設(shè)計(jì)一定的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己收集資料，自己整理資料，自己獨(dú)立思考遇到的問(wèn)題，最后將獲取的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法或知識(shí)分享給其他

同學(xué)。

2.開(kāi)放——互動(dòng)模式

在初三復(fù)習(xí)中，教師不僅應(yīng)將要考的知識(shí)點(diǎn)都?xì)w納在一起，

還應(yīng)主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)課堂，這樣就使學(xué)生的思維形成了固定模式。如果在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，就要求教師在課堂上應(yīng)用開(kāi)放互動(dòng)式的教學(xué)方法，首先，讓學(xué)生自己做好課前復(fù)習(xí)工作，自己看書(shū)歸納知識(shí)點(diǎn)。其次，學(xué)生之間互相交流解題方法，分析自己欠缺的知識(shí)。最后，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間去探索問(wèn)題。

3.方法——能力模式

在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，首先，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理能力，還可以讓學(xué)生將所學(xué)到的課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。其次，教師在研究性學(xué)習(xí)中，要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生消除了學(xué)習(xí)中的弊端，帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使數(shù)學(xué)教學(xué)更進(jìn)一步。即使目前研究性學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步完善，但是研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)慢慢滲透到初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，希望在未來(lái)的教學(xué)中能夠幫助學(xué)生和教師共同進(jìn)步。

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編輯 薛直艷