高中數學小組合作學習的思考

呂濤

摘 要 小組合作學習方式是新課程改革倡導的新的學習方式。但是經過調查發現，當前高中數學小組合作學習方式存在一些問題。面對目前的現狀，本研究提出了一些必要的思考：小組合作學習方式是否適合數學學習；數學小組合作學習的前提條件是什么；數學小組合作學習的人數應為多少人才能使教學效果達到最佳；哪些高中數學內容利于小組合作學習，哪些內容不利于小組合作學習；小組合作學習方式適合哪類學生學習。

關鍵詞 高中數學 小組合作學習 合作學習的思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0005-02

一、引言

鮑建生在《聚焦課堂》一書上寫到：課程改革最終發生在課堂上。小組合作學習方式是新課程改革以來積極倡導的一種有效教學方式?！镀胀ǜ咧袛祵W課程標準（實驗）》的理念指出：倡導積極主動、勇于探索的學習方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。小組合作學習方式是從美國引進來的，至今仍受國內一線教師的青睞。美國教育學者沃邁特認為，合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。小組合作學習能很好地培養學生的合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、平等意識、承受能力等并且激勵主動學習。針對數學學科的特點，小組合作學習方式具有特殊的意義。首先，數學小組合作學習可以促進思維的碰撞。對于一題多解的題目，一位學生可能很難想出所有的解法，通過小組合作學習可以快速讓學生掌握更多的解題方法。其次，通過數學小組合作學習可以培養高中生對專業數學語言和符號的良好表達。最后，數學小組合作學習可以豐富學生的數學情感。目前大部分教育工作者都是針對小組合作的有效性和教學策略進行研究。但是，目前高中數學小組合作的學習方式出現了異化現象，許多一線教師為了合作而合作，讓小組合作學習方式流于形式。能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質?；谶@些問題，本研究提出了對數學課堂上的小組合作學習的幾點思考。

二、小組合作學習簡介

（一）小組合作學習相關涵義

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗。

美國合作學習的主要創始人約翰遜兄弟認為，合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。

美國的斯萊文認為，合作學習是指學生在團隊中從事學習活動，并根據他們整個團隊的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。

王坦是我國研究合作學習的代表人物，他認為含作學習是以異質小組為基本形式，系統利用教學動態因素，以團成績促進學生學習，以團體為標準，共同達成教學目標的教學活動。

小組合作學習則是合作學習中采用得較多的組織形式，就是在教學過程中運用小組互助形式，使學生共同活動以最大程度促進自己以及他人學習。

（二）理論基礎

合作學習是以建構主義理論、人本主義、動機理論、認知理論和社會互賴理論為基礎的。

三、高中數學課堂小組合作學習的異化現狀

通過與部分高中數學教師交流發現，在實際課堂上實施小組合作學習方式并不容易，也不容易駕馭。針對數學的學習特點，隨著基礎教育課程改革進程的加快，課程改革的要求和高考升學之間的矛盾愈演愈烈，一方面要求高中數學教師以培養學生探究能力為主，另一方面只要求高分與升學率，并將之作為評價優秀教師的唯一標準，所以高中數學教師在改變教學方法上往往是心有余而力不足。高中數學教師在課堂上想采用小組合作的學習方式，但是又擔心無法很好地完成教學任務。所以數學教師一般只會在公開課上把小組合作學習當做表演來吸引大家的眼球。根據調查，目前黃岡地區實施小組合作學習方式呈現以下問題。

（一）數學教師自身缺乏小組合作技能

有些教師誤認為小組合作學習就是小組討論。為了活躍課堂氣氛，他們喜歡一遇到探究問題就讓學生之間相互討論。然而有些數學問題需要獨立思考，然后互相交換意見，而不需要一開始就進行討論。幾乎全部的高中數學教師接受和接觸的全是應試教育，所以對于如何確立自己在小組合作學習中的位置，如何有效引導學生開展小組合作學習，避免將學生框入自己的思維框架，還缺乏經驗，再加上高中數學教師教學任務繁重，沒有時間或機會參加專家小組合作學習討論專題大會，不能學習掌握有關小組合作學習的技巧和技能，也增加了其有效實施小組合作學習法的難度。

（二）小組合作學習過程流于形式

一般教師為了合作而合作，規定在一定時間內讓學生討論，時間到教師就開始講課。這樣如果硬性規定討論時間，反而會降低課堂效率，浪費課堂時間。讓虛假的合作學習方式代替了思考，不符合數學學科的學習特點。

（三）小組合作學習缺乏指導，教師干預不科學

有些高中數學教師在進行小組合作學習活動時，沒有發揮自身所具有的主導作用，只注重知識的的講解，而忽視小組合作學習過程的指導和評價。教師沒有到小組里面去觀察學習情況，忽視后進生的指導和引導。

有些老師一遇到探究問題就讓學生進行小組合作討論，在那個過程中，教師什么都不做。而有些數學教師表現又比較過激，會過分干預某一個小組的合作討論，以至于會打破這個小組原本的想法。教師如何正確干預小組的合作需要我們的思考。

四、高中數學小組合作學習方式引起的思考

（一）小組合作學習是否適合數學學習

在語文或者英語的課堂上，針對文科的特點，實施小組合作學習的方式確實可以發散學生的思維，提高課堂的學習效率。但是在數學課堂上，尤其是在高中數學課堂上，小組合作學習是否真的有用呢？中學數學學科的特點決定了學生需要獨立思考，而小組合作學習方式不利于獨立思考。

（二）小組合作學習適合哪些學生

中國高中階段的學生不像外國的高中生那樣善于交流，他們也不像小學生那樣活潑。當老師讓他們在課堂上以小組討論問題時，他們往往不善于表達自己的觀點，甚至會依賴同伴的思考。

每位學生的反應能力也不一樣，學生總是有差異的。在小組合作學習的時候，當有的學生還沒明白是什么問題時，反應能力快或者基礎好的學生已經有了答案。那時候，相信仍有不少的學生還是一頭霧水，或者還有人沒弄清楚問題，可是既然已經有了結論，他們中的相當部分便覺得已失去了再討論的必要，于是在沒有自己思考的情況下接受或是附和了別人的觀點。

小組合作學習離不開學生的素質，因此我們要看目前的高中學生是否具備小組合作的能力。學生如果在小學或者初中沒有經過小組合作方式的培訓，那么到了高中就很難適應這種學習方式。在這種情況下，即使教師想采用這種方式教學，學生也不能很好地接受，效果肯定也不好。

（三）合理安排小組成員的數量和質量

針對于數學小組合作學習，我們要確定多少人為一個小組才能創造最大效率。一般地以4-6個人為一個小組，但是實際上到底多少人為一個小組是合適的呢？這個問題目前還沒有得到證實。在確定小組人數的同時，我們還要考慮小組成員質量問題。到底是同組同質效果好還是同組異質更佳，這也需要我們的實證研究。最后，還要合理安排小組成員的任務，學生之間分工要明確。

（四）適用于小組合作學習方式的內容

小組合作學習方式不適合所有的數學內容，即使是探究部分的學習內容，也不一定是讓學生之間以小組合作的方式進行。有時候需要在教師引導的前提下，讓學生獨立思考，這樣比拋出一個問題讓學生像無頭蒼蠅一樣合作討論效果更好。因此，我們要思考哪些高中數學內容適用于小組合作學習的方式，哪些內容不適合。

在高中數學教學中，小組合作學習方式的合理實施，可以有效提升高中生的數學知識水平和邏輯思維能力，提高教師的教育教學效率。作為一名合格的高中數學教師，應該正確對待教學方式的改變，適應并能合理運用新的教學方法，為學生的數學水平和總體能力的提高提供有力的幫助。

參考文獻：

[1]鮑建生，王潔.聚焦課堂[M].上海：上海教育出版社，2014：1-1.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001：11-11.

（責任編輯 全 玲）