淺談非英語專業大學生在英語學習中存在的幾點問題

任士海

摘 要 我國大部分高校都將大學英語教學作為一門重要的選修課程，大學英語教學也倍受我國各高校的重視，但其教學效果還是不盡人意。大學英語教學效果欠佳的原因除了教師教學上存在著一定的問題外，學生在學習方面存在的問題也不容忽視。

關鍵詞 大學英語教學 語言基礎知識 學習目標 應試教育 自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0010-02

我國的大學英語教學已經走過了20多年的歷程，自從上20世紀80年代以來，大學英語教學取得了長足的發展，初步獲得了一定的成績。但從教學的投入與產出的效果來看并不理想。造成這種結果的原因除了教師素質，教學理念、教學模式，測評體系等因素外，學生在大學英語學習中的學習目標、學習方法以及學習上時間與精力的投入也有著密切的關系。我在教學的實踐中發現學生的英語學習主要存在如下幾方面的問題。

一、英語學習的目標錯誤或者學習目標不夠明確

我國教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》（試行）中已經明確確立了大學英語的教學目標：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我社會發展和國際交流的需要。”大學英語的教學目標用一句話來概括就是要培養學生的語言運用的能力，主要是聽說讀寫譯的技能。但有相當一部分學生并沒有把這一目標當作自己英語學習的主要任務來抓。我在長期的大學英語教學中發現有相當一部分學生英語學習目標不當，還有許多學生根本就沒有樹立一個明確的學習目標。以我所承擔教學的班級為例，當問及英語學習的目標時，許多學生都會回答是要通過學校畢業要求的大學英語四、六級考試。抱有這樣學習目標的學生，在備考的過程中，會投入相當的時間和精力去學習英語，但這種學習只會持續一段時間，最長也就2-3個月，一但通過了考試，拿到了心里想拿到的英語四、六級證書，也就認為自己的學習目標己經實現，也就別無他求了。這種作法存在兩大問題：首先我們都知道英語學習是一個語言知識持續積累的過程，雖然經過幾個月的學習和積累，在短期內英語水平有所提高，但是一但學習停止了，英語水平也就會很快下降到原來的水平。因為語言的學習不同于其它學科的學習，像數、理、化等理科學科的學習一樣，一但一個理論、概念理解透徹、融會貫通了，類似的問題都迎刃而解了。英語學習中的同一個語法結構總會有特殊用法的出現，一個詞匯在不同的語境下也會呈現不同的含義，想要牢固掌握某個語言現象，某一個詞匯的用法，就需要返復地去記憶、去重現和回憶?？梢哉f突擊性的學習并不適用于語言的學習。其次會使學生不知不覺中產生驕傲的情緒。我在教學中發現，大部分通過四、六級考試的學生，在英語學習上都會出現不同程度的懈怠情緒。主要表現為不認真聽課，不像以往那樣積極回答問題積極參于課堂的教學活動，認為自己的英語己經可以了，學不學都無所謂了，從而失去了學習的積極性和學習的動力。

二、英語學習受應試教育影響較大

我國的大學英語教學在教學觀念、教學方式以及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，還未能擺脫應式作用的負面影響。許多高校還是非常重視考試的結果，而對教學過程未能給予相應的重視。可以說中國現行的教育模式還是沒有擺脫“應試教育”的影響。由于學生們自從進入小學直到升入大學整個的學習過程，還是考試成績決定學生的命運。這就在他們的內心形成了考試成績才是考量學習優劣的標桿，參加考試考出好成績就是學習的終極目標的的錯誤觀念，在整個的英語的學習過程中，從英語的啟蒙教育到小學階段和高中階段的學習，英語的教學和學習主要以考試為中心。教師們為了讓學生們取得好成績，也主要將教學集中在背單詞、講語法、做練習和測試上，忽視了語言學習中最重要的聽、說、讀、寫等能力的培養，學生們也只注重考試的分數高低，而忽視了語言能力的提高。在教學中發現有很多學生在高考中的英語成績很高，但是連最為簡單的英語句子說起來也特別困難，課堂中教師簡單的課堂教學英語也不能理解，寫一篇簡短的英語文章也是錯誤百出，而從小學到大學英語學習也有9年的時間了，這不能不說是英語學習上的失敗。

三、學生的英語學習方法不得當

1.英語學習投入的時間不足

學習時間是一切學科學習的最基本前提，沒有足夠的學習時間做保障，學習的效果也就無從談起。由于大學英語是大學開設的一門基礎必修課，并非一門專業課程，許多學生對英語并不重視，在英語學習上投入的時間和精力也相當有限，這嚴重影響了大學英語的教學效果和學生英語水平的提高，甚至有些學生也坦白地講，上了大學英語水平倒不如高中時期了。在高天祥、王帥所撰寫的《大學英語學習情況調查報告》中對于學生平均每天學習英語的時間的調查結果顯示，在有效的945份有效問卷中，平均每天學習英語時間不足0.5小時的有181人，占總人數的19%；0.5-1.0小時的有228人，占總人數的24.5%；1.0-1.5小時的有229人，占總人數的24.5%；1.5-2.0小時有134人，占總人數的14%；2.0小時以上有172人，占總人數的18%?？傮w的平均水平約為1.19小時。從這組數字中可以看出學生們在英語學習上所投入的時間還是遠遠不夠的。

2.英語閱讀量不夠

英語閱讀水平的高低是衡量英語學習者語言綜合水平一個重要標準，同時也是英語學習的一個重要途徑，是英語學習者其他語言能力發展的基礎。英語學習者通過英語閱讀可以培養自身的閱讀能力，并以閱讀能力為基礎去發展其他各種語言能力，如寫、譯等方面的語言運用能力。可以說英語閱讀是英語學習的前提和保障，因為英語學習中詞匯量的積累、語法知識的理解與鞏固，都必須在英語閱讀的實踐中去運用，去接受檢驗。只有不斷地運用這些英語基礎知識，才能強化和鞏固所學的知識，同時也能使學習者發現自身的不足之處，不斷地完善與提高自己的不足，從而主動學習吸收更多的語言知識。

3.聽說方面所做的自主學習不夠

聽和說是人類言語交際活動中最基本、最活躍、最方便的一種方式。在外語學習的五種基本能力中，聽說能力占有重要的地位，這也是近年來大學英語教學改革所倡導的聽說領先的教改理念的主要原因所在；同時聽說能力會對英語的其他幾項能力產生促進作用——即聽說能力的提高又會大大促進其他幾種能力的提高。但是目前有許多學生并沒有真正地意識到聽說能力培養的重要性，這導致他們在英語聽說的學習與訓練上沒有投入足夠的時間與精力。在南京林業大學人文學院穆靜所撰寫的《大學生英語聽說自主情況調查》中，對學生所做的問卷調查發現：每周堅持進行聽說訓練的時間超過7個小時的人占5.31%；3-5小時的人占24.78%；1-3小時的人占49.56%；幾乎從來不練的人占20.35%。從本組數據中可以看出對于英語聽說的訓練，大部分同學不夠重視，所投入訓練時間也是少得可憐。而聽說能力的培養在英語學習中也是最難完成的任務，因為聽說能力的提高受到語言基礎知識、文化背景知識等各言方面因素的影響，要想提高聽說能力只有通過大量的、長期持之以恒的訓練。而有很多學生除了英語課堂外，很少在課外花時間主動尋找學習資源，進行聽說方面的訓練，這就導致很多學生英語聽不懂，說不出的現狀，從而使其對英語學習失去了興趣，這樣也影響了整個英語學科的學習效果。

英語的學習是一個不斷吸收，記憶和重復的過程，它需要學習者每天有計劃地進行學習與訓練，在語言的應用中加深理解、鞏固所學的英語知識和提高自身的語言運用能力。在教學手段與信息技術日漸成熟的今天，教師們應多為學生們創設應用語言的環境，同時學生們也應該積極主動地去學習和運用所學的語言知識，讓自己的語言知識在應用中得到實踐的檢驗，在語言運用的實踐中去體會語言學習的樂趣，從而不斷提高自己的英語水平。

參考文獻：

[1]張文霞，羅立勝.關于大學英語教學現狀及其發展狀況的幾點思考外語界[J].2004，（3）.

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[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

（責任編輯 李 翔）