小學語文教學注重優質課堂的構建

胡秀蓮

【摘要】隨著社會的高速發展，越來越多的人開始重視小學階段語文學科的教育教學。然而目前，小學語文課堂教學的現狀卻是教師教得很苦，學生學得很累，學生卻沒有得到應有的發展。為此，作為新時期的教師，要大力倡導、研究并實施教學改革，既保證有一定水準的教學質量，又能減輕學生過重的負擔。

【關鍵詞】小學語文；教育教學；預習；方法；反饋

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程背景下，“有效教學”已成為教師追求的一種教學常態和達成教學目標的最佳策略。對提高課堂教學有效性的實踐與思考，已經成為新課程推進中有思想的教師的一種共識。構建小學階段語文高效課堂已經成為目前教育工作者共同的心聲。同時，如何在單位時間內高效完成教學任務，實現減負增質、減時增效的目的，是我們每一位教育工作者關心的頭等大事。作為向陽小學的一名語文教育工作者，經過多年的教學以及參閱大量的文獻，對于新時期小學階段優質教學課堂的構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

一、重視課前準備，優質教學設計

眾所周知，課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主戰場。課堂是以師生的共同合作來完成的，所以要提高課堂教學的有效性，教師必須做好有效的課前預設，即根據學生實際合理確定教學目標、合理加工教學內容。教師在目標確定上要更新觀念，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育；注重教學形式與學習內容的統一；加強情感教學，激發學習內驅力，增長學生的見識和能力，提高學生的人文素養，幫助他們增強學習的信心；在有效的學習活動中，培養對學習的持久熱情。合理進行教學設計，就是要“用教材教”，對教材做出合理、適度的加工與改造。但是，“教教材”不等于不要鉆研教材、不要把握教材意圖、不要了解學生實際。真正有效的課堂教學，既需要教師對教材進行深入、全面、系統地解讀，弄清教材的重點難點，又需要教師全面了解學生心、知、情、意狀態，更需要教師從學生如何“學”的角度，而不是單純從如何“教”的角度思考問題，設計教學。只有進行有效的課堂教學設計，才能在課堂中根據學生的實際表現及時調控，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發出有效性。為此，作為教師要重視課前準備，不斷提高自身水平，鼓勵學生做好預習工作，從而真正的提高學生學習語文效果。

二、多種教學方法的運用

方法，老生常談的話題。可是，磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。新時期，作為小學階段語文教育工作者，我們要注重多種教學手段的運用。教學有法，教無定法，貴在得法，教學手段的合理運用，可以有效提高教學效率。激發學生學習的興趣，調動學習的積極性，幫學生學好語文知識。比如，創設豐富的教學情境。依據教學內容創設合理情境，這是實現教學最優化的基本途徑，小學語文教學尤其如此。在語文課程教學中，創設表演情境，從而激發學生學習的興趣，就可以激發其求知欲，大大提高學習的主動性和熱情。通過教學情境的構建，可以使學生在輕松真實的教學情景中掌握重點，完成求知過程。同時我們還可以積極開展課堂活動，活躍課堂氣氛。課堂是教學的主陣地，是學生建構知識、生成能力的重要場所。在豐富多彩的課堂活動中，努力營造一種輕松向上的氛圍，對于學生的求知是十分重要的。比如，舉辦全班朗讀比賽，看誰讀得流暢、有感情，讓學生在活動中掌握朗讀的技巧，揣摩人物的情感，享受朗讀的快樂，活躍了課堂氣氛。與此同時，我們還可以充分利用多媒體教學契機，提高學生的理解能力。在小學語文課堂教學中，如果采用計算機多媒體技術輔助教學，將能突破沿襲多年來的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式；學生從被動的信息接受者變為語言交際運用的積極參與者，學習興趣被充分激發起來。在導入新課時，根據課文內容和孩子的年齡特點，運用現代教育媒體，借助歌曲等媒介，把抽象事物形象化、具體化，調動學生的學習積極性。通過多媒體的合理使用，將微觀的知識宏觀化，把抽象的思想具體化，從而加大學生對于語文課本知識的理解，有助于高效課堂的構建。

三、合理的教學反饋，促進高效課堂的構建

教學反饋可以反映教師教學的質量以及學生對于教學知識的掌握情況。其實，語文教學過程就是教師依據教材輸出信息，學生從教師和教材輸入信息，并交換、儲存、輸出信息，教師對學生輸出信息作出評價的過程。適度、合理、及時地處理學生課堂教學活動中各種各樣的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，可以實現學生內部狀態的優化，提高課堂教學效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質的目的。我認為要正確處理來自學生的反饋信息，積極發揮信息反饋的作用，然而對于學生的反饋，我們要正確的引導。教師應藝術性地有意識地選擇某一個反饋信息，再次把學生引下海，揚帆起航，直至達到知識的彼岸。同時要求及時反饋。課堂教學空間、時間有限，改進課堂作業設計，及時反饋，提高練習質量是提高課堂質量的有效途徑。小學生獨立評價能力較低，只有每練一次，都給學生肯定或否定評價，把評價及時反饋給學生，才能使學生糾正錯誤，處于印象鮮明的狀態中，當然還要因人而異。在教學活動中，教師要積極參與到學生個人自學、小組討論、組織交流中，既要巡視指導接受能力相對弱一些的學生，提高他們的學習勇氣，增強他們的學習自信心，提示他們學習的方法和思考過程；也要巡視另一部分接受能力相對強一些的學生，對他們提出較高的要求和問題，引起他們緊張的思維活動。通過合理的反饋，教師會很容易發現自身的不足，從而有助于教學能力的提高。

綜上所述，新時期，對于小學階段的語文學科的教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過優質課前準備、多種教學方法的指導以及合理的教學反饋，從而真正地提高小學階段語文課堂教學效果。

（編輯：龍賢東）