乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路

朱趕樓

【摘要】作為傳播漢語言文化和培養學生情感以及高尚人格品質的一門學科，高中語文必須注重體現其人文性的基本特征。培養高中生人文素養，有利于促進學生樹立積極、正確的價值觀和人生觀，有利于有效傳播和弘揚中華民族傳統文化。但是目前課堂教學中仍然存在不利于人文素養培養的因素和問題，對此，本文從幾個方面展開了分析。

【關鍵詞】高中語文；人文素養；氛圍；教材；互動；生活

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011年）》指出：“語文是一門工具性和人文性兼具的基本學科”。高中語文課堂教學的目的就是通過傳授語文知識，使學生獲得語文學習能力，進而提升學生以人為素養為主的整體素養。然而，隨著新課程改革的深入推進，課堂教學的效率確實提高了，學生也學得相對輕松了，可經仔細調查發現，學生上高中的唯一目的是考上好的大學，一味地為高考服務。這是與語文教育的“弘揚民族文化，傳承民族精神”的目標是不一致的，高中語文教學的人文性難以得到真正體現，缺失了語文應有的人性美。“乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路”，筆者在這里試圖以較高的層次來探討一下高中語文課堂教學中人文素養的培養，以此來提醒一線語文教師在課堂教學中加強對這一方面的關注和重視。

一、營造人文教學氛圍，使學生充分感受人文情懷

在開展高中語文教學的過程中，教師須善于在每一教學環節都營造充滿人文氣息的教學氛圍，使學生扮演引導者的角色，充分感受人文情懷。在課堂上不要扼殺學生的求知欲、發表個人見解的意圖，要使學生在語文課堂上暢所欲言、各抒己見，形成一個輕松愉悅的教學環境、教學氛圍

比如講授《雷雨》時，教師要營造一個充滿人文情懷與關愛的氛圍，建立討論小組，分組讓學生進行討論，對劇中的人物進行評價，充分了解、認識周平、侍萍等人物。通過各小組間的辯論式的討論，使學生深刻認識那個社會的資本家，同時也對文中主人公的遭遇進行理解，用人文精神關愛文中人物。

二、挖掘出教材中蘊含的人文精神

在新課程改革的背景之下，目前我國的高中學生所使用的語文教材都是改編后的新教材，教材內容十足地展現了其蘊含的人文主義，每篇文章都具有深刻的思想教育意義。高中語文教師在教學的過程當中，應當將教材中所蘊含的人文資源充分利用起來，發揮出人文教育的作用，讓學生在這樣的思想指導下認真地分析和理解課文。由于高中語文教材中的每一篇課文都是精挑細選地蘊含人文主義的文章，因此整個高中語文教材就是一座巨大的人文知識寶庫。學生對教材中的課文進行閱讀和學習，也就是學生與充滿智慧和思想的哲人進行交流，學生通過對課文的閱讀來認識和吸收哲人的先進思想，并運用到自己的身上，從而幫助自己樹立正確的“三觀”。

舉個例子，通過學習《雷雨》這篇課文，學生可以知道作者通過描述不同人物之間的復雜關系和矛盾，刻畫出了不同社會階層中的人們的形象。劇本中的主人翁魯侍萍，展現了人性中的善與美、丑與惡。通過學習這篇文章，學生們可以感受到人性中的善良與美好，并為之向往，而人性的丑陋和厭惡，則為學生所不恥，這就是教材人文主義的教導和感染。

三、開展課堂互動，營造充溢情感意境的人文氛圍

高中語文課堂的教學不僅是傳授課本知識的過程，也是學生思維活動的過程，同時更是一個蘊含豐富人文教育的講解過程[4]。教師要經常在課堂教學中開展互動，使學生在人文精神上進行交流。課堂中設立情景環節，進行意境重現，改變傳統的教育方式，不要局限于語文課堂教學狹小、封閉的空間，讓學生親自去聽、去說、去感受，形成多樣化的語文教學情境，從情感方面去培養學生的人文情懷。多為學生講解一些蘊涵高尚思想和積極情感的一流大家的作品，教師要讓學生自己去朗讀、去感知。同時，學校也可以開設相關選修課，定期舉辦講座、交流會等來豐富學生知識，擴寬其思維空間，豐富其人文閱歷。

比如《祝福》這篇文章，在講解祥林嫂自身不幸遭遇的時候，教師可以聲情并茂地朗讀文章，讀后讓學生談一下自己的所感。在不斷的情感表述中，使學生明白雖然我們不能熟視無睹他人的痛苦，但要關注他人的痛苦，這也是對人類自身的一種關心、關注，使學生學會傾聽，充滿愛心。這樣便可使整節課充滿 “人文”情境。

四、積極走出課堂，引導學生融入生活

弘揚人文教育的主要目的是為了培養學生們對大自然的熱愛，對人生的正確認識和感悟，對于面對挫折的堅忍不拔的精神，對面對誘惑時的不為所動，對看到復雜的社會現象時的冷靜和正確行動。為了更好地實現以上這些教學目標，教師要引導學生走出課堂，走進自然、深入社會，切實地塑造出學生良好的品質，培養學生積極健康的人文素養。

比如說，學校可以組織學生進行春游或者其他的戶外活動，讓學生們充分感受到大自然的美妙和神奇，培養學生開闊的眼界和豁達的人生態度。在參加戶外活動的過程中，可以鍛煉學生堅忍不拔的精神和堅強的意志，弘揚真善美，培養學生樹立正確的人生觀和價值觀，并為中華民族的崛起而奮斗。

總之，高中語文課堂教學中人文素養的培養沒有固定的方式方法，貴在得當之法。況且人文素養的培養并非一朝一夕之事，需要高中語文教學在整個高中教育階段加以進行持續的培養，并且從小學和初中階段開始就應注重加強這一方面的重視。這樣，我們的學生才能以昂首挺胸的姿態步入大學伊甸園，進而使自己成為社會有用之才。

參考文獻

[1]李麗娜.淺談高中語文課堂教學中人文素養的培養[J].才智，2010（23）.

[2]張秀兵.試分析高中語文教學中人文精神的培養[J].赤子

（中旬），2013（12）.

[3]王銀磊，孫文波.高中語文課堂教學中“人文性教育”缺失的問題及對策探究[J].中國校外教育，2015（10）.

[4]李倩.高中語文教學中人文精神的培養對策探析[J].教育教學論壇，2015（28）.

[5]周永秀.提高高中語文課堂質量，培養學生語文素養[J].學周刊，2013（23）.

（編輯：龍賢東）