且誦且品?吟詩知人

王斌

【摘要】誦讀，是詩歌閱讀教學的一把金鑰匙。通過誦讀，發揮詩歌學習的“喚醒”功能，喚醒學生心靈深處沉睡著的力量，發掘學生內在的潛質和創造性。

【關鍵詞】《念奴嬌·赤壁懷古》；教學設計；誦讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【設計說明】

誦讀，是詩歌閱讀教學的一把金鑰匙。通過誦讀，發揮詩歌學習的“喚醒”功能，喚醒學生心靈深處沉睡著的力量，發掘學生內在的潛質和創造性。

《念奴嬌·赤壁懷古》選編自魯人版普高新課程實驗必修四教材第一單元“歷史坐標上的沉思”。本設計通過不同層次要求的誦讀活動，環環相扣，讓學生充分感受形象，品味語言，感悟詞人的偉大情懷，并于該過程中滲透輕重、抑揚、虛實等誦讀技巧的指導，讓學生邊誦邊品，互相促進。

【教學目標】

1.通過朗讀讓學生體會詩歌特有的美，鑒賞品評有表現力的詞語。2.把握詞中“情”與“景”的內涵及“周瑜”形象，進而讀懂文字背后作者的豁達情懷。

【教學重難點】

1.重點：寫景詠史議論和抒情融為一體的寫作手法。2.難點：對“人生如夢，一尊還酹江月”這句話的理解。

【教學過程】

一、導入

九百多年前，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州，官任“無俸祿無實權”的黃州團練副使，迎來了他多折人生當中的又一次坎坷。然而在黃州，蘇軾寫下了《前赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等傳誦千年的不朽詩文，這些詩文也成為了了解當時蘇東坡偉大情懷的載體。今天讓我們大家一起來學習《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，一起去走近黃州的蘇軾。

二、初讀感知

1.下面請大家坐正，自由地放聲朗讀這首詞，注意讀準字音，讀出節奏。2.請一名同學來讀一讀，其他同學拿起筆來，注意聽有沒有讀的不準確的地方。3.同學們，剛才我們讀這首詞覺得在朗讀上有什么感受？（豪邁、有氣勢、豪放）

三、賞析上闋赤壁之景

請同學們朗讀上闋，說說哪一句描寫的赤壁之景給你的感受最深？畫出這個句子，結合詞句來談談你的理解。

重點句朗讀指引。

（一）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

1.本句有什么感受？（雄偉有氣勢）哪些字特別能表現這種雄偉有氣勢？怎么理解？“穿”（高聳刺穿，直插云霄）、“拍”（拍擊，有力量）、“卷”（波濤翻卷的力量大）、“千”（驚濤駭浪，澎湃）。

2.哪位同學能用自己的語言描繪一下這一句的景象？

3.還有一版本作“亂石崩云，驚濤裂岸”，與本版本相比，哪個更好？

指導學生比較賞析。對于亂石驚濤，“崩云、裂岸”和“穿空、拍岸”相對比，前者更加有動感有氣勢，險峻峭拔，并且側重于“崩”和“裂”的瞬間，但“崩”缺少亂石“穿”的力度和高聳，“裂”不若“拍”能呈現巨浪撞擊江岸之狀。而后者的穿空和拍岸，表現了一種常態，陡峭的石壁刺向蒼穹，滾滾江濤拍打著江岸，卷起無數堆澎湃洶涌的雪浪，這似乎更加寫實與渾厚。

（二）江山如畫，一時多少豪杰

1.重點在“畫”的理解。2.朗讀指導：誦讀時宜虛一些好，還是實一些好？

師生交流，比讀體會。

明確：多姿江山像畫卷一般壯美，想象廣闊江山如一幅畫卷的緩緩展開，朗讀時宜虛化拖拍。

師生齊讀上闋，體會赤壁景色的壯麗

江山多嬌，豪杰輩出，“一時多少豪杰”。想到三國赤壁之戰，你想到了誰？蘇軾想到了誰？

明確：諸葛亮、魯肅、劉備、關羽……蘇軾想到了周瑜。

四、品味想象，體會情感

1.讀下闋前兩句，說說蘇軾筆下的周瑜是個什么樣的周瑜呢？

明確：風華正茂、多情有風度（小喬初嫁了，雄姿英發）

儒雅有為、從容自若（羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅）

同學們，能不能想象一下周瑜指揮千軍萬馬的樣子？用自己的話說說。

學生展開想象，口述周瑜形象。

讀這兩句，誦讀指導應在理解詞語的基礎上，指導學生掌握“談笑間”的“談”重讀和“檣櫓灰飛煙滅”的語調，要上揚。

2.作者寫如此春風得意的周瑜，目的是什么？

明確：寫蘇軾的失意。

哪句話開始寫失意的蘇軾？

明確：故國神游，多情應笑我，早生華發。

“笑”是什么意思？怎么理解？

明確：嘲笑

蘇軾會“嘲笑”自己什么呢？

明確：年華老去、韶華不再、壯志未酬、功業難成。

3.面對白發早生，面對功業無成，很多人選擇了逃避、沉淪和頹廢。那么在詞的最后，蘇軾最后怎么做的？他是怎么寬慰自己的呢？

人生如夢，一尊還酹江月。引導：“夢”是什么樣子的？虛幻縹緲，短暫易逝的。“酹”，什么意思？看注釋，做動作。面對江水月亮，作者想要“憑吊”誰呢？周瑜一樣的“千古風流人物”

學生思考：怎么理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

小結：無論是春風得意的周瑜，還是我被貶黃州的蘇軾，站在時間的洪流面前終究都會被沖刷掉，死亡是最偉大的平衡者，我蘇軾又有何可悲傷怨恨的呢？這就是曠達的蘇軾！這就是偉大的東坡！

五、熟讀成誦

學生有感情地背誦整首詞，教師檢查，學生展示。

（編輯：馬夢杰）