“翻轉課堂”在小學數(shù)學課堂教學中應用的思考

攸秀蓮

【摘 要】“翻轉課堂”作為一種新的教學模式，在教育領域受到越來越多的關注，同時，也吸引了越來越多的學校和教師參與到相關的實踐與研究中。本文以小學數(shù)學《認識東南西北》一課為例，敘述了小學數(shù)學翻轉課堂實施的過程和方法，總結了實施翻轉課堂教學的要點和認識，提出了對翻轉課堂教學的一些思考。

【關鍵詞】小學數(shù)學；翻轉課堂；教學模式；微課、學習任務卡

一、引言

“翻轉課堂式教學模式”是指學生在課前完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間互動交流的學習過程。《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。“翻轉課堂”正是以改變傳統(tǒng)的教與學的模式為核心的。下面就以“認識東南西北”一課為例，談談自己的做法：

二、《認識東南西北》教學設計

（一）課前準備階段

1.教學設計

教學設計是整個課堂的“模型”，是為了提高教學效率和教學質量而服務的，它包括了教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。根據(jù)對本節(jié)課的教材分析和學情分析，以及對“翻轉課堂”的認識，確定采用以“微課”為載體的教學方法。

2.錄制“微課”

“微課”的時間一般在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，集中說明了一個知識點，內(nèi)容短而精。本節(jié)課的“微課”錄制使用的是CamtasiaStudio（錄屏軟件）和ppt相結合的方式，將“東南西北”這一日常生活中的數(shù)學知識放到了視頻中，向孩子們加以介紹，時長4分50秒，使學生有初步的了解。

3.設計學習單——銜接教學的第一階段和第二階段

（二）“翻轉課堂”的實施過程

“翻轉課堂”教學模式下，學習內(nèi)容的方式以學生自學老師提供的學習資源來完成的。這一階段的主要目標是初步完成對知識與技能的接受與理解。由于，學校位于城鄉(xiāng)結合的地方，班里的學生大部分來自農(nóng)村，家庭比較困難，電子產(chǎn)品相對匱乏。根據(jù)這一學情特點，將本節(jié)課“翻轉課堂”的實施定于校內(nèi)自習課上進行。

1.自學質疑階段

（1）課前了解學習內(nèi)容、閱讀教材、觀看“微課”。上課伊始，學生通過閱讀教師在學習單上設計的學習目標，確定本節(jié)課的學習要求；然后，通過自學教材，獲取基本知識；接著，通過觀看“微課”視頻，完成知識與技能的學習。

（2）合作完成學習袋（學習袋包括學習單、作業(yè)和學習過程中產(chǎn)生的學習資料。）在完成學習袋的過程中，小組合作相互學習，完成在線測試，小結歸納出學習過程中疑難困惑。

2.訓練展示階段

課堂中通過師與生、生與生的探討交流突破疑難困惑，合作交流學習過程中不一樣的認識，提升知識認知水平，教師的適時評價點撥，有效的幫助學生達到過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的學習。

3.課后總結反思

“認識東南西北”是一節(jié)實踐課，它是在學生已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置的基礎上進行教學的，將“認識東南西北”作為“翻轉課堂”的教學內(nèi)容有其先天的優(yōu)勢，可以讓教師充分利用學生在日常生活中對東、南、西、北等方向知識積累的經(jīng)驗，來幫助學生掌握這一比較抽象的概念。但也有其先天不足，因為“認識東南西北”本身的難度不大，容易導致學生在自主學習階段中思維深度不深、思維廣度不闊，較難實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、資料收集、團隊合作等能力發(fā)展的特點，必須通過課堂交流階段中較大力度的調整，從而實現(xiàn)目標的達成。

三、對“翻轉課堂”在小學數(shù)學教學中應用的思考

（一）“翻轉課堂”翻轉了什么

從表面上看，我感覺翻轉課堂就是翻轉了時間，學生提前學習新的內(nèi)容，上課時討論解決預習過程中的問題。但深入思考，就會發(fā)現(xiàn)其實這種教學模式翻轉的還有我們的觀念和習慣。

首先，“翻轉課堂”翻轉了教學觀念。一直以來，我們都認為教學就是“老師教，學生學”，“灌溉式”的教學模式依然處于主導。“翻轉課堂”教學模式以“學生學，學生思”為導向，將教學觀念更新為“以學促教，以思促教”的教育觀念。

其次，“翻轉課堂”翻轉了教師的教學習慣，對教師提出了更高的要求。“翻轉課堂”要求教師將要學習的科目錄成“微課”供孩子們學習，這就要求教師：第一、必須有時間錄制視頻，在這之前教師還要做好備課，設計學習任務單等一系列的事情；第二，教師要熟練使用各種簡單軟件進行錄制、編輯；第三，對教師的個人素質提出了更高的要求，學生在自學過程中的所有困惑，都要在課堂上解決，這一過程很好的鍛煉了教師各個方面的能力。

再次，“翻轉課堂”翻轉了學生的學習方式和習慣。信息時代的學生并不排斥對網(wǎng)絡的使用，甚至是非常喜歡的。讓他們用自己喜歡的方式通過視頻來學習，不是更能提高孩子們的學習能動性嗎？而在這個過程中，我們只需考慮“如何使學生能在課前好好學習，做好筆記，積極思考”這一問題。

（二）“翻轉課堂”能否提高小學數(shù)學課堂教學效率

“翻轉課堂”的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式不存在數(shù)學知識掌握的差異，那也就是說“翻轉課堂”對數(shù)學課堂教學效率并不能帶來太大的提高。但“翻轉課堂”把傳統(tǒng)課堂課下做作業(yè)的時間，翻轉成了課下自主學習的時間，學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏更自主地學習，為學生的今后的學習發(fā)展奠定了重要基礎。

（三）“翻轉課堂”是不是對所有教學都適用

從教學模式的理論基礎上看，翻轉課堂是值得大面積推廣的，但從現(xiàn)實條件來看，目前只適宜進行教育改革試點。

首先是教育機制的制約。目前的教育評價與評估體系還一時難以適應翻轉課堂，教師、學生、家長、社會所期望的是考出個好成績。

其次，教師能力與思想意識的制約。教師習慣運用傳統(tǒng)的教學模式上課，對新的教學方式一時難以適應，同時教師的工作量大大增加，課前、課中、課后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撐與思想的支持。

最后，學校辦學條件的制約。很多地區(qū)的學校在技術、經(jīng)費、思想觀點以及管理等方面，還不足以支持“翻轉課堂”的實施。

我想“翻轉課堂”我們是不是可以做這樣的嘗試，對于課堂上開放性的問題可以提前讓錄制下來，通過啟發(fā)式的視頻、圖片、音樂、故事等形成“微課程”，讓學生在課下有足夠的時間進行思考，課堂上碰撞的“火花”可能會更加激烈，讓課堂動起來。