職專數(shù)學(xué)的分層教學(xué)實施策略

黃民山

摘要：數(shù)學(xué)作為學(xué)校課程的主要學(xué)科之一，其重要性不言而喻，但是由于各種因素的影響，職專數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并不理想。如今的素質(zhì)教育，要求因材施教，教無定法，教無常法，分層教學(xué)又是因材施教與素質(zhì)教育思想的延伸，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的提高、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面有著重要的促進(jìn)作用，現(xiàn)已被廣泛地運用到數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中。基于此，本文中筆者從職專院校特點出發(fā)，對職專數(shù)學(xué)的分層教學(xué)實施意義與有效策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：職專 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 實施策略

一、職專院校特點分析

（一）職專院校學(xué)生特點

在我國的職專院校中，學(xué)生的年齡都比較小，一般選擇職專院校有兩種情況。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，考重點高中無望，但父母就希望孩子能夠有一技之長，或者是學(xué)生自己想要學(xué)習(xí)一門技術(shù)，因此，選擇就讀職專院校；第二，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較理想，但是家庭條件較差，如果讀高中、大學(xué)等，父母擔(dān)心沒有足夠的錢來為孩子支付學(xué)費，因此想讓孩子學(xué)習(xí)一門手藝，能夠早日出身社會，為家庭分擔(dān)壓力。所以，大部分的學(xué)生知識能力與素質(zhì)能力都不高。

（二）職專院校教師特點

在職專院校中，大部分的教師都是一些大專生或者是快退休的老教師，教學(xué)內(nèi)容過于單一，教學(xué)理念過于陳舊，他們認(rèn)為學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)，就是為了能夠?qū)W到一門技術(shù)，所以就只是一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。但就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，在學(xué)生的生活與未來工作的各方面都會有涉及，因而職專教師要正確認(rèn)識到職專學(xué)生專業(yè)課與數(shù)學(xué)課之間的關(guān)系，改變自己的傳統(tǒng)思想，真正明白數(shù)學(xué)是保證其他專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，從而找到有效的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并提高數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、職專數(shù)學(xué)的分層教學(xué)實施意義

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性與科學(xué)性非常強的學(xué)科，其嚴(yán)密的體系與內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循可接受性準(zhǔn)則進(jìn)行。但是傳統(tǒng)的職專數(shù)學(xué)教學(xué)忽視創(chuàng)造性，過分強調(diào)邏輯推理的形似化與教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性；傳統(tǒng)教學(xué)評價，也習(xí)慣于通過考試成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，不能將學(xué)生的發(fā)展情況綜合、全面地反映出來。當(dāng)今社會發(fā)展的主題與必然趨勢就是競爭與合作，因而教教師應(yīng)育要求學(xué)生不但要學(xué)會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會做事、學(xué)會生存及學(xué)會合作。所以當(dāng)以建構(gòu)主義教育理論為代表的現(xiàn)代教育理念被廣泛運用時，我國職專數(shù)學(xué)教學(xué)改革就面臨極好的機(jī)遇。“以人為本”的教育理念，就是要提高學(xué)生綜合素質(zhì)、張揚學(xué)生個性及承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，因而職專數(shù)學(xué)教學(xué)必然要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而實施可行性、科學(xué)性及針對性較強的分層教學(xué)模式。

三、職專數(shù)學(xué)的分層教學(xué)實施策略

（一）備課分層，合理確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容

在新生入學(xué)后，教師可以進(jìn)行一次摸底測試，以學(xué)生的測試成績?yōu)橐罁?jù)，大致將全班學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個層次。因為數(shù)學(xué)基本知識是教學(xué)中最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，因而以低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)，遵循低起點、慢開頭原則，讓全班學(xué)生都有一個較為扎實的基礎(chǔ)；同時在教授基本概念、原理及規(guī)律等基礎(chǔ)知識時，要加大練習(xí)與提問量，并作“底速”處理，保證大部分的學(xué)生都能有效掌握并簡單運用。如在進(jìn)行“不等式性質(zhì)與證明”教學(xué)時，可以先從具體的數(shù)字入手，然后向一般字母的證明等方向過渡，同時對學(xué)法要注意指導(dǎo)，學(xué)困生應(yīng)以模仿學(xué)習(xí)為主，通過對教材中例題解法的模仿，從而找到學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)等與中等學(xué)生就以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，通過舉一反三有效促進(jìn)其智力發(fā)展。在進(jìn)行教案例題設(shè)計時，要遵循有梯度、低起點的原則，同一個例題要滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，充分考慮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，差等學(xué)生學(xué)習(xí)就采取一題一解、就題論題的方式，對優(yōu)等與中等學(xué)生學(xué)習(xí)就采取一題多變、一題多解的方式，保證每個層次的學(xué)生都能實實在在學(xué)到知識。

（二）教學(xué)分層，抓中間、顧兩頭

職專數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)時，應(yīng)遵循抓中間、顧兩頭的原則。對于差等學(xué)生的提問要以基礎(chǔ)知識的直接應(yīng)用為主，如果遇到綜合性較強的問題，就要設(shè)置一些合理的臺階，讓問題變得簡單，并多給予鼓勵與肯定；對于優(yōu)等與中等學(xué)生則堅持以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主。同時使優(yōu)等與中等學(xué)生的作用充分發(fā)揮出來，讓高層次與低層次學(xué)生結(jié)成對，一幫一，保證在課后學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行交流與討論；合理設(shè)立幫教小組，查漏補缺，有效開展互幫互學(xué)等教學(xué)活動，保證提優(yōu)促中輔差，并保證大部分學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。除此之外，教師在教學(xué)時，要結(jié)合教材內(nèi)容，將一些數(shù)學(xué)趣事講解給學(xué)生聽，使學(xué)生的好奇心得到有效激發(fā)。如在教授等比數(shù)列時，就講象棋發(fā)明者錫塔與印度國王的故事；在教授等差數(shù)列時，就講兒童時代的高斯計算1+2+3+...+100=？的軼事。

（三）作業(yè)分層，及時反饋與糾正

要合理掌握不同層次學(xué)生作業(yè)的量與難易程度，在布置優(yōu)等學(xué)生作業(yè)時，要注意布置一些有探索性與難度性高的題，能夠?qū)ζ涔降倪\用與發(fā)揮程度進(jìn)行檢測；在布置學(xué)困生作業(yè)時，可以讓學(xué)生對照例題做一些基本題型與簡單的練習(xí)，能夠?qū)ζ涔降奶子贸潭冗M(jìn)行檢測；在布置中等學(xué)生作業(yè)時，要讓學(xué)生脫離對例題的依賴，做一些帶有小技巧的練習(xí)題或是基本題，能夠?qū)ζ涔降幕钣门c逆用程度進(jìn)行檢測。然后教師再檢查其解答情況，對于出錯的地方要及時進(jìn)行反饋與糾正，并對下一步的教學(xué)計劃進(jìn)行及時調(diào)整，保證分層教學(xué)實施的合理性與有效性。

（四）測試分層，評價分層

在進(jìn)行測試時，教師結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，遵循8∶1∶1的命題原則，合理地編制試題難度，保證試題的難度適合大部分學(xué)生的水平，保證試卷中有全體學(xué)生必做的80%的基本題，有適合優(yōu)等與中等學(xué)生做的10%的提高題，且有適合優(yōu)等學(xué)生做的10%的拔高題，同時，中等學(xué)生也可將拔高題作為附加題。職專院校的學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，且學(xué)習(xí)成績不理想，若單從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與上進(jìn)心一定會受到一定的打擊，所以教師要注意從學(xué)生的聽課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況以及考試成績等方面進(jìn)行綜合考評，同時注意對不同層次的學(xué)生制定不同層次的考評標(biāo)準(zhǔn)，如可以將優(yōu)等與中等學(xué)生的期末成績稍微制定高一些，學(xué)困生的平時成績稍微制定高一些等，并做到公平公正，保證能夠有效且合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步情況。

總而言之，職專數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的提高等方面有著重要的促進(jìn)作用，在今后的教學(xué)工作中，教育者還應(yīng)對其進(jìn)行更深層次的探索與研究，從而保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 田彩霞）