高中地理課教學中教學情境的創設分析

張曉飛

【摘要】本文首先就教學情境創設的作用進行了簡要分析，接著提出了高中地理課教學中教學情境的創設措施，旨在通過于此，全面提升高中地理課堂教學的質量，讓學生對于地理學習充滿興趣。

【關鍵詞】高中地理 ? 教學情境 ? 創設措施

【中圖分類號】G633.55 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0183-02

地理是高中階段的必修課之一，學好地理于學生以后的工作和生活都有著非常大的幫助，地理與人們的生活息息相關，學生和教師應該高度重視。但是，現如今縱觀我國高中教育界，不管是學生，還是教師對地理學習的重視程度都不夠，學生缺乏學習興趣，教師教學呆板陳舊。因此，在新形勢下，高中地理教師應該調整自己的教學模式，為學生創設相應的教學情境，這樣才能有效提升高中生的地理綜合能力。

一、教學情境創設的作用分析

情景教學法是現如今被教育界廣泛提倡的一個新型教育方法，通過情境教學法，學生對教學內容的理解程度會加深許多，同時讓學生有一種身臨其境之感，學習效果自然不凡。其主要作用具體如下：首先，在高中地理教學中使用情境教學法能夠讓學生產生濃厚的探究心理，在這種探究心理的引導下，學生的學習積極性得以被激發，學習效果自然比以前要強很多。其次，通過教師創設的教學情境，學生的學習環境變得更加得真實且易于觸摸，這些生動有趣的教學情境讓學生的學習難度得以降低，同時讓學生在真實的感受中潛移默化的學習到大量的地理知識。最后，情境教學與傳統教學模式相比，具有很多的優越性。情景教學能夠讓學生在學習的過程中收獲額外的快樂，讓學生由被動學習變主動學習，從而提升學生的自主學習能力。

二、高中地理課教學中教學情境的創設措施

1.利用新奇、獨特的地理現象

高中地理教師在進行教學的過程中，應該與學生共同合作為他們創設興趣盎然的教學情境。教師可以利用一些新鮮有趣的地理現象為學生創設氛圍良好的教學情境，讓學生在恰當情境的熏陶下萌發新的求知欲，并且更好的掌握相關內容的知識點。

例如，教師在進行河流地貌的發育這一章節的內容教學時，可以事先找來一些紙板、苔蘚植物、塑料瓶等作為道具。讓學生利用這些簡易但有趣的道具自己制作模型來模擬河流的地貌情況。在一些模型的山區部分和三角洲部分還可以放置一些事先準備好的苔蘚植物，這些苔蘚植物代表著該處長勢繁茂的植物。同時，用事先準備好的空塑料瓶進行噴水，以此代表不同地段降水強度的差異。這種簡單易得的實驗道具演示出河流沿岸的地貌特征，讓學生充分感受到學習的興趣點所在。通過這些新鮮與眾不同的情境設置，學生了解了河流相關的地理知識，同時學生通過自主設計、自主操作，真正實現了從被動學習到主動學習的轉變。很顯然，這種新奇獨特的教學情境對于提升學習效果尤為明顯。

2.發揮現代教育技術手段

目前，高中地理教師在教學的過程中應該充分利用各種現代化的教學技術和手段來創設教學情境，提升教學效果。其中多媒體課件就是教師經常使用的教學技術。利用多媒體課件，可以讓一些無法直觀感受的地理知識變得具體形象，能將一些難度較大的知識點進行分解，讓學生的學習過程變得更加容易。

例如，教師在進行環保內容的教學過程中，一些沙塵暴、霧霾等光靠嘴說是完全不能讓學生體會其的可怕和危害性的，而此時教師在多媒體上為學生播放相關環境污染的視頻，這些通過視頻傳達出來的危害讓學生好像覺得自己身臨其境，也讓學生對于環境污染帶來的危害深惡痛絕。此外，教師還可以充分利用互聯網等現代化技術手段，為學生補充足夠多的課外知識以支撐課程內的學習。與傳統的教學模式相比，利用現代化的教學往往更加開放、生動。這些都能讓學生的學習效果變得非同尋常。

3.同生活實際相聯系

地理是一門與人們日常生活息息相關的學科，學好地理對于學生以后的工作生活都能起到積極的促進作用。因此，教師在進行地理教學中，應該有意識的將地理與生活相互結合，為學生創設一個生活化的學習情境。這種生活性將減少學習中的疏離感，讓地理教學變得更加“接地氣”。同時，將地理知識同實際生活進行有效結合，能夠讓學生切切實實的感受到學習地理的有用性，這些真實的感受會讓學生越來越重視地理學習，并越來越喜歡將自己學習到的地理知識應用到自己的日常生活中。例如，教師在進行熱力環流這一章節內容的教學時，可以燒一壺開水的形式讓學生進行自己的觀察，燒開水是學生在日常生活中經常見到場景，但是其中蘊含的地理知識學生未必知道。因此，這種貼近生活的小實驗往往會給學習帶來意想不到的效果。

4.情境創設符合學生認識水平

地理教師在進行情境教學創設時應該以學生的實際水平為基準，不要過高也不能過低，要符合學生認知能力。不符合學生認知水平的教學情境設置就是“空架子”，教師忙活了半天，往往取得的效果微乎其微。因此，這就要求高中地理教師設置的課堂教學情節一切以生為本，保證讓學生能夠迅速進行教學情境中。例如，教師在進行世界洋流分布情況的這一章節內容講解的時候，可以先要求學生對課本上所繪制的洋流分布圖進行一個初步的理解;接著讓學生跟隨教師的思路回憶以前學過的氣壓帶和風帶的分布圖的具體情況;然后教師向學生介紹洋流之所以或呈現不同的分布趨勢是因為受到了盛行風的影響;最后，教師可以要求學生在之前教學內容的鋪墊下，畫出各個主要洋流的分布區域，并進一步完善全球的洋流模式圖。

三、結束語

在進行高中地理的教學過程中，使用情境化的教學方式能夠讓學生取得更加良好的教學效果。情境教學的科學合理設置能夠讓學生產生強烈的共鳴，讓學生的興趣和求知欲得以被全方位的激發出來，從而使得教學效果事半功倍。因此，這就要求高中地理教師時時更新自己的教學觀念，并注意教學情境創設的有效性和和合理性。只有這樣，才能讓學生真正享受地理學習的樂趣，并真正學習到有用的地理知識。

參考文獻：

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