翻轉課堂帶來高效教學

張盛冬

【摘要】本文以《數列的概念》課程內容進行了翻轉課堂教學模式的嘗試。學生首先通過課下微視頻及查閱相關資料自學，了解課程內容，提出問題。然后，以分組形式，在課上討論并匯總，教師給予指導，分析并解決問題，達到掌握課程內容的目的。翻轉課堂教學顛覆了傳統的教學模式，真正做到了以學生為主體，調動了學生學習的積極性和主動性，極大地提高了學習效率。這一教學嘗試可以為高中數學高效教學提供了一種可行的方法。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?高校教學 ?高中數學

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0191-02

自2004年，高中數學課程改革實施以來，站在教學一線的廣大教師們積極參與，努力打造高效課堂。課改的核心理念是一切為了學生的發展，由傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代化學習方式的“主動性、獨立性、體驗性與問題性”的轉變過程。翻轉課堂的教學模式，是指重新調整課內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生，學生利用課下時間，通過看教師制作的短視頻，閱讀功能強大的電子書，查閱相關資料完成學習，課上時間則由教師和學生，學生和學生之間相互討論，答疑解惑。這種教學模式，可以大大地提高學生學習的主動性和積極性，符合課改的要求。那么，翻轉課堂能否為高中數學帶來高效教學呢？筆者所任教班級學生較為活躍，大多學生愿意展示自己，因此筆者以《數列的概念》這節內容進行了嘗試。

一、信息傳遞

翻轉課堂與傳統的學習方式不同，在翻轉課堂教學中，教師事先制作教學微視頻，學生在課下進行觀看、學習。筆者針對《數列的概念》這節內容制作了約5分鐘的微視頻。微視頻傳遞的主要信息如下：

（1）列舉幾列數，問：是否是數列？

1，2，3，4，……

1，5，3，6，12

1，1，1，1，1，……

1，0，1，0，1，0

（2）數列定義：按照一定次序排列的一列數被稱為數列，數列中每一個數都叫做這個數列的項。

（3）請學生自學數列的表示方法。

（4）請學生研究數列的概念與幾何的概念有什么聯系和區別。

（5）請學生思考數列中的項與其序號之間有什么關系，可以關聯已學過的相關內容。

（6）請學生歸納數列的通項公式的作用，如何寫出數列的通項公式。

（7）通過舉例法，指出數列的項和通項公式。

學生在通過微視頻進行學習時，可根據自己的情況，任意調節視頻播放速度。通過查閱相關資料，回答微視頻中所提出的問題。通過教師制定的學習效果檢測，找到知識盲區。下面是學習效果檢測：

1.判斷題

（1）數列的概念與集合的概念是相同的。

（2）數列的本質是函數。

2.寫出數列{2n-1}的首項，第2項，第5項。

3.已知數列的通項公式，寫出這個數列的前5項，并畫出它的圖像。

（1） ? ?（2）

4.寫出數列的通項公式，使它的前4項分別是下列幾個數：

（1） ;（2） 0，2，0，2。

二、吸收內化

1. 課堂互動探究

教師公布學習效果檢測的答案，每4位學生為一組，對有疑問的地方進行討論，各抒己見。而教師則在教室里巡視，回答學生解決不了的問題。

片段1

生1：數列就是函數。

生2：數列和函數不一樣。

師：詳細說說你們的觀點。

生1：數列有定義域，定義域就是正整數或部分正整數，也有對應法則，對應法則就是通項公式。

生2：不對，我們所學的函數圖像一般都是連續的，而數列的圖像是一系列的點構成的。

生1：啊！原來我的圖像畫錯了，應該是一系列的點。

生1、2：原來數列是特殊的函數，既相同又不同。（異口同聲的說）

師：你們說的對，既然數列和函數的本質相同，你們覺得數列和函數具有相同的性質嗎？

生2：比如說單調性，奇偶性？（教師點點頭）

學生陷入了思考中。

片段2

生3：數列0，2，0，2，0，2，……的通項公式是

。

生4：我寫的通項公式是 。為什么不一樣啊？

師：你們寫的通項公式都對，這就說明數列的通項公式并不唯一。

學生頓悟。

片段3

生5：這個數列的通項公式我寫不出來，感覺不是數列，1，4，5，7，8，4，12，4，實在觀察不出什么規律來。

生6：肯定不是數列，不然怎么會沒有通項公式呢？

師：你想想函數有哪些表示方法？

生5、6：列表法、圖像法，解析式法。

師：數列和函數比較下呢？

生5：通項公式好比是函數的解析式。

生6：我知道了！學習函數時，發現有的函數圖像雖然能畫出來，卻寫不出解析式。我們能不能說，數列不一定存在通項公式呢？（開心的表情）

師：你已經給出答案了！

在課堂討論中，學生積極主動地表達自己的觀點，表現非常活躍，收到了非常好的教學效果！

2.學習成果展示

經過課下自學與課堂討論，幾乎每位學生都掌握了數列的概念，迫切的想要向全班同學分享自己的成果。

片段4

生1：（走向講臺）數列的定義域不是對稱的，因此數列不具有奇偶性。不過，它的單調性還是可以研究的，比如：數列

{2n+1}、{n2+1}都是單調遞增的，是單調遞減的。但是先

增后減或先減后增的數列我還沒找到。（抱歉的笑了）

師：既然可以借助函數來研究，那么你想想函數有沒有先增后減或先減后增的呢？

生1：啊！比如說{n2-4}。

生2：（站起來補充）剛才通過查閱資料，我找到了有關數列單調性的問題，我想跟大家分享下。（生2走到講臺上）

生2：若數列單調遞增，則 ，反之也成立。同理遞減。

學生一片嘩然。教師趁機給出提升性練習。

三、思考

1. 翻轉帶來高效課堂

通過教學嘗試，與傳統的教學方式相比，翻轉課堂能提供一個學生自由發揮的空間，以學生為主體去探究新知，更能激發學生學習的積極性和主動性。學生在課前學習環節，根據視頻，結合自己需要快進快退，不懂得內容還可以回頭再觀看一遍，留足足夠的思考和做筆記的時間，翻閱資料或上網搜索相關內容，甚至可以通過聊天軟件同教師或其他學生討論問題。課題內容也可以永久保存，便于復習。傳統教學中，更注重“信息傳遞”，以課上填鴨式的教學模式出現，而把學生難以解決的“吸收內化”的過程留作課下完成，沒有教師在場，學生的困惑不能及時解決，翻轉課堂把“吸收內化”的過程拿到課堂上來，師生或生生之間充分交流互動。學生主動參與，自主思考，不再被動的接受知識，學生與學生之間更愿意溝通，原本課上不認真聽講的學生也積極參與其中，學生更具有成就感。教師也走下講臺，分組指導，還可以個別輔導。筆者進行的翻轉課堂嘗試的“吸收內化”環節用了45分鐘時間，是傳統的教學容量的1.5～2倍，80%的學生都能理解數列的概念，掌握教學重點，突破教學難點，從反饋練習來看，學生掌握的知識點比傳統教學方式更準確。因此，就筆者嘗試的這節課來看，翻轉課堂確實帶來了高效教學。

2.翻轉令“差生不差，優生更優”

傳統教學中，教師課上主要進行“信息傳遞”，采用一對多的教學模式，很難兼顧到個體，要求所有學生跟著教師的節拍走，出現能力差的跟不上，能力強的“吃不飽”。翻轉教學則不同，在“信息傳遞”環節，學生根據個人節奏，能力強的跳過，能力差的重播。在“吸收內化”環節，教師有了更多的機會跟每個學生交流，評估每個學生的進步，了解學生的需要，發掘學生的個性特點，因材施教，分層指導。學生也會感覺到學習的重要性和社會存在感，感受到學習的挑戰性以及被支持。

3.困惑

翻轉課堂在世界各地廣受歡迎，在全國進行課程改革之際，翻轉課堂也在國內進行嘗試。教師采用翻轉課堂教學中，必須認識到，吸收內化的環節比信息傳遞更加重要。翻轉課堂是否一定能帶來高效課堂？什么樣的教學內容試用？能力差的學生如何監督他們課外有效學習？面對質疑，我們不能肯定回答，一定好或者一定不好。目前，粉筆加黑板仍然是教學的主要工具，“信息傳遞”也還是課堂的主要內容，我們的學生也已經適應了這種傳統化的教學，如果完全摒棄傳統教學，我們的教育一定無法進行。目前，很多地區技術相對落后，達不到翻轉課堂的教學條件。從筆者的嘗試來看，也有部分學生習慣了被動的接受知識，有了時間主動學習卻無從下手。或許迫于高考升學的壓力，翻轉課堂尚未在全國廣泛認可，我們應該承認，翻轉課堂更能激發學生的創造性，讓學生更有成就感，教師應該根據教學內容，適當的進行翻轉課堂教學的嘗試，讓我們學生的個性慢慢的得以彰顯，逐步代替傳統教學，相信那時，翻轉課堂會給全國的教學帶來全面的真正的高效。