創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，打造高效數(shù)學(xué)課堂

摘 要：新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，獲取知識(shí)與技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有很多種，教師需要深度研讀教材、研讀學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；高效課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓課堂教學(xué)更加高效呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境——聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)源于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)就越好。例如，我在教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了套圈比賽的生活情境：

師：同學(xué)們，喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？看！三年級(jí)的同學(xué)正在套圈比賽。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

老師受邀去當(dāng)裁判，這是他們的成績(jī)，看得懂嗎？

（呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖） 男生 女生

投中個(gè)數(shù) 6 8 7 9 3 5 7

師：哪個(gè)組套得準(zhǔn)一些呢？

此情境通過(guò)生活中套圈游戲，利用男生組和女生組人數(shù)不等的事實(shí)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，省時(shí)高效地直奔中心問(wèn)題：“在數(shù)據(jù)不等的情況下，如何比較數(shù)據(jù)的總體情況”？接著，教者給了學(xué)生充分的時(shí)間思考、討論、質(zhì)疑，讓學(xué)生在交流爭(zhēng)論中明確：人數(shù)不同，比總個(gè)數(shù)是不公平的，這時(shí)“平均數(shù)”產(chǎn)生的必要性也就水到渠成了。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化情境——增強(qiáng)體驗(yàn)

游戲是兒童喜愛(ài)的活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)其思維能力。例如，我在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略——倒推”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“正話反說(shuō)”的游戲情境。

師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？游戲高手啊都是講究策略的，我們現(xiàn)在就來(lái)玩?zhèn)€正話反說(shuō)的游戲，好嗎？

師：比如我說(shuō)雪白，你們說(shuō)白雪。

出示：紅門(mén)開(kāi)，我愛(ài)媽媽、水來(lái)自上海。

師：哎，同學(xué)們，剛才這個(gè)游戲，你們都是怎么想的呀？

生（齊）：倒過(guò)來(lái)想的。

師：“倒過(guò)來(lái)想”在數(shù)學(xué)上，就是倒推，（板書(shū)課題：倒推）它是解決問(wèn)題的一種非常重要的策略。那什么情況會(huì)用倒推來(lái)解決問(wèn)題呢？下面我們就來(lái)一起研究。

通過(guò)正話反說(shuō)的游戲，喚醒了學(xué)生的形象思維，揭示了“倒過(guò)來(lái)想”的思考方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)故事性情境——激發(fā)興趣

愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的特點(diǎn)之一，故事中有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感。寓知識(shí)于故事之中不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探索新知。例如，我在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“阿凡提賣(mài)毛毯”的故事情境：

師：同學(xué)們，看！這是誰(shuí)？關(guān)于他的故事有很多，你們聽(tīng)！

（播放錄音）一天，阿凡提在街上賣(mài)毛毯，貪婪的巴依老爺看見(jiàn)了，他想把毛毯占為己有，聰明的阿凡提說(shuō)：“親愛(ài)的巴依老爺，如果您能從這兩塊毛毯中挑出一塊大的來(lái)，我就白送給您；如果您選錯(cuò)了，就得把欠長(zhǎng)工的錢(qián)全部還清，怎么樣？”巴依老爺一聽(tīng)不收錢(qián)，高興得兩眼放光。他一把抓起長(zhǎng)方形的毛毯說(shuō)：“我要這塊！”

師：哪塊毛毯的面積大？平行四邊形的面積怎么算？

師：哪種猜想是正確的呢？我們需要去驗(yàn)證！今天，我們就來(lái)研究平行四邊形的面積。

像這樣從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)興趣情境，可以使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中激發(fā)探索的欲望，從而達(dá)到樂(lè)于自主學(xué)習(xí)的目的。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性情境——拓展思維

發(fā)問(wèn)質(zhì)題是教學(xué)信息反饋交流的一個(gè)重要步驟。教學(xué)中，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造問(wèn)題氛圍，使學(xué)生有問(wèn)題可提。如，我在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)出示：13÷7，20÷9（要求用小數(shù)表示商），讓學(xué)生計(jì)算并比比誰(shuí)算得快。好表現(xiàn)是兒童的天性，學(xué)生在加緊演算的過(guò)程中，不久就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，怎么商也商不完，于是就產(chǎn)生了疑問(wèn)，“怎么沒(méi)完沒(méi)了？”接著提出問(wèn)題：“老師，這個(gè)算式的商怎么寫(xiě)？……”

這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有問(wèn)可提。有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生的探索欲望，才能使他們的思維處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，愉快地獲取知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)期工程，打造高效課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，但凡事全在用心二字，教師要深度研讀教材，設(shè)計(jì)有趣味性、挑戰(zhàn)性和思考性的問(wèn)題情境，更有效地促進(jìn)學(xué)生的思考，打造高效課堂！

參考文獻(xiàn)：

趙梅.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境打造數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊，2015.

作者簡(jiǎn)介：李蕓（1986，01—）女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，二級(jí)教師，在蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)工作。

編輯 段麗君